《高校思想政治理论课实践教学研究》评析

谢霄男

(电子科技大学 马克思主义教育学院，四川 成都 611731)

《高校思想政治理论课实践教学研究》是由电子科技大学马克思主义教育学院博士研究生导师戴钢书所著的新作，全书共三编十六章，分别论述了高校思想政治理论课实践教学的现实状况与存在问题，构建高校思想政治理论课实践教学的基本理论以及架构高校思想政治理论课实践教学链的体系等问题。这部著作为我们提供了一个理论研究的全新视角，即要全面、系统，客观、具体的分析问题，不断拓宽研究边界，延伸理论内涵。

一、 《高校思想政治理论课实践教学研究》介绍

《高校思想政治理论课实践教学研究》全书共三编十六章，分别论述了高校思想政治理论课实践教学的现实状况与存在问题，构建高校思想政治理论课实践教学的基本理论以及架构高校思想政治理论课实践教学链的体系等问题。详述如下:

(一)高校思想政治理论课实践教学的现实

《高校思想政治理论课实践教学研究》的第一部分包括前四章，具体分析了高校思想政治理论课实践教学的现实状况与存在的问题。在导论中，从理论和实践两个维度分析了研究背景，从找准定位、推广经验、深化理论的角度分析了研究意义，厘定了高校思想政治理论课实践教学的内涵，对研究现状进行了梳理。本书在第二章从中、西、马三个维度系统梳理了高校思想政治理论课实践教学的思想资源，为我们研究高校思想政治理论课实践教学构筑了一个立体的思想体系。在第三章中，本书就我国高校思想政治理论课所取得的成就、总结的经验、存在的问题以及问题成因进行了分析。在该书的第四章，通过分析美、英、日等国外高校思想政治理论课实践教学的途径、管理、评价，比较了中外高校思想政治理论课实践教学的若干问题，指出国外经验对我国高校思想政治理论课实践教学理念和实践教学体系具有参考价值，最后分析了国外经验对我国高校思想政治理论课实践教学方式的参考。

(二)高校思想政治理论课实践教学基本理论的构建

该书的第五至九章是第二部分，讨论了高校思想政治理论课实践教学基本理论的构建问题。第五章从概念辨析、特征以及功能的角度对高校思想政治理论课实践教学进行了论析。第六章考察了我国高校马克思主义理论课2005 方案所设置的四门基础课程的实践教学内容，论述了实践教学的四种形式。第七章对高校思想政治理论课实践教学的层次、体系、模式进行了分析。第八章考察了高校思想政治理论课实践教学的环境、价值以及评价。第九章对我国高校两课实践教学习题的设计与探讨进行了深入分析。

(三)高校思想政治理论课实践教学链体系的架构

第三部分我认为是本书的精华，包括第十章到第十六章，在这部分中，戴教授创造性地使用了实践教学链的概念，并对其体系架构进行了详细地说明。这一部分从第十章到第十五章，分别从理论分析、质性分析、定量分析、把握规律性认识与要点四个角度对实践教学的六个环节间，即“观、听、访、演、帮、思”进行了说明。最后一章，具体分析了实践教学六环节之间的区别、联系以及运用。

二、《高校思想政治理论课实践教学研究》评论

《高校思想政治理论课实践教学研究》为我们提供了一个理论研究的全新视角，即要全面、系统，客观、具体的分析问题，不断拓宽研究边界，延伸理论内涵。

(一)分析问题要全面、系统

从事理论研究，要全面、系统的分析问题。该书第二章以中为体、以西为用、以马为魂，为我们梳理出高校思想政治理论课实践教学的思想资源，为构筑立体化的高校思想政治理论课实践教学模型提供了思想基础。此外，构筑立体化的高校思想政治理论课实践教学模型，还需要对其基本理论进行建构。戴教授分别从高校思想政治理论课实践教学的概念辨析、特征、功能，内容、形式，层次、体系、模式，环境、价值、评价，习题设计等五个方面进行了论述，具有全面性和系统性。全面性和系统性还体现在对实践教学链的分析上，“观”有视、观、察三者由浅入深的次序，是信息的门户。“听”有听清、听明、听懂三个层次。是实践教学的道义制高点。“访”有询问调查、探望访求、明察暗访三方面含义，是形成思想碰撞的温床。“演”有寅生、湿润、传布、表演的含义。为实践教学锦上添花。“帮”的过程也是个人品质外化的过程，有利个人优良品性的形成。““思”与粮食相关，含有多思之意。这六个环节环环相扣、形成了一条整体、系统的实践教学链。

(二)分析问题要客观、具体

从事理论研究，要客观、具体的分析问题。迄今为止，我国高校思想政治理论课实践教学取得了一定的成就，戴教授对其中原因的分析是具体、详细的，党和国家的重视是根本保障，高校各级行政干部认识提高、领导加强管理是决定因素，建立和完善实践教学制度是重要基础，提高教师综合素质是关键步骤，开展丰富的实践教学活动是有效途径，加大经费投入，设立教师激励机制是物质前提，完善评估考核机制是动力。故此，学术界和高校师生对高校思想政治理论课实践教学的认识日益明晰、实践教学的研究内容和方法也逐渐丰富、实践教学育人成果和教研成果也不断增加。之所以要提出高校思想政治理论课实践教论，是因为我国高校思想政治理论课在实践教学中存在理论上的忧思与现实中的困惑。我国高校思想政治理论课实践教学在计划安排、教学组织、时间安排等方面都存在局限性。戴教授对其中原因的分析是客观、具体的。他指出，实践教学资源未整合，实践教学体系不完整;实践教学方式陈旧，忽视网络技术的发展;实践教学方式简单，缺乏专业的教育传播应用是症结所在。我们要从以上三个方面作出改善。本书对我国高校思想政治理论课实践教学中存在的问题以及原因、对策所作出的分析是客观、具体的。

(三)不断拓宽研究边界，延伸理论内涵

从事理论研究，要不断拓宽研究边界，延伸理论内涵。所谓拓宽边界，是就广度而言的，指要扩宽高校思想政治理论课实践教学论研究的边界，通过考察、比较国外，尤其是美国、英国和日本高校思想政治理论课实践教学的途径、管理、评价，找到我国高校以及国外高校在思想政治理论课实践教学中的优势与不足，以实现优势互补、取优补劣。延伸内涵，是就深度而言的，指的是要延伸实践教学的内涵，本书提出了实践教学链的概念。戴教授并未止步于概念的提出，还对实践教学链中“观、听、访、演、帮、思”的每一个内涵进行了深化。他从物理学层面指出，“观”是外界物象留在眼底视网膜上的光学影像。观，查看观测，比视深了一步。察，直觉洞察，比视、观又深了一步，带有更多的独立思考性，包含了正面思维和逆向思维。洞察可以通过借助内视力来而清楚透彻地看到深刻的内容，是离不开事物的形象。洞察可以通过借助内视力来而清楚透彻地看到深刻的内容，是离不开事物的形象。因此，视、观、察三者有浅深之次序。戴教授对“观”内涵的延伸，是建立在多科学、多角度、多层次分析的基础上，论证充分、有据可考，展现出其广博的视野、深厚的人文素养以及求真务实的科学精神。这种学术研究的态度和视角，让我受益良多。“观、听、访、演、帮、思”，对正处于积极探索阶段的实践教学，有着拓新的功能，为人们认识实践教学，提供了一个耳目一新的诠释视角。