数字时代背景下现代汉语课程的应用性

吴术燕，杨奔

（1.2.梧州学院，广西梧州 543002）

数字时代背景下现代汉语课程的应用性

吴术燕1，杨奔2

（1.2.梧州学院，广西梧州 543002）

现代汉语课程是高等教育阶段中文专业的基础课程，随着时代的发展，现代汉语课程的教学体系显示出滞后性，在国家语言文字规划纲要的指导下重新审视现代汉语课程教学内容和教学方法，增强现代汉语课程的应用性，是现代汉语课程改革的路径，尤其是新的教学意识的构建和培养对现代汉语课程的发展至关重要。尽管在教学方式和课程资源方面，教学者已经做了有益的探索，但在语言理论更新、使用材料和教学法方面仍然需要进行更深入的开拓，从而形成适切时代发展的现代汉语课程教学体系。

现代汉语；教学内容；教学方法；应用性

现代汉语课程是高等教育阶段中文专业的基础性课程，在传统的教学实践中主要以现代汉语的基础理论和知识为基本内容，以培养和提高学生运用现代汉语的能力为主要目标。然而，在传统理念指导下的教学过程中，学生对现代汉语课程缺乏兴趣，觉得现代汉语理论缺乏系统性，知识零散难掌握，并且有的学生认为学习现代汉语并没有什么实际用处，除了语音部分对纠正普通话发音还有些帮助。谢春荣在《分化两种能力重构教学内容——论现代汉语教学改革》中总结了学生对现代汉语课程不感兴趣的原因：（1）教学内容与中学重复过多；（2）教材知识体系显得陈旧；（3）教学内容缺乏实用性；（4）教学方式老套[1]。根据笔者的教学实践，教学内容的抽象性及欠实用性是造成学生难以产生学习兴趣的重要原因，教学中的语言理论知识在信息科技高速发展的数字时代中并没有强化语言文字的功能，反而显得不重要，尤其是语法知识，学生往往因其晦涩难懂而茫然却步。增强现代汉语的应用性，成为时代发展的挑战和难题。现代汉语课程教学体系的构建不应脱离国家的语言文字工作方针，《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》指出现阶段我国语言文字工作的主要任务是：1.大力推广和普及国家通用语言文字；2.推进语言文字规范化信息化建设；3.加强语言文字社会应用监督检查和服务；4.提高国民语言文字应用能力；5.科学保护各民族语言文字；6.弘扬传播中华优秀文化；7.加强语言文字法制建设。

这7大任务也是现阶段现代汉语课程的指导方针，围绕指导方针建立科学的并具有时代感的教学体系，从而确定相应的教学目标和教学内容，是现代汉语课程所面临的改革，在注重基础性知识教学的同时，要着重关注教学内容与方法的应用性，并且要建立相应的课程意识和教学意识。

一、现代汉语课程教学内容的应用性

传统的教学内容往往以基础知识和基本理论为核心，不利于培养学生的学习兴趣，导致学生感受到了课程的难度，却难以感受到课程的实用性。尽管作为语言类课程的基础课程，现代汉语课程具有一定的理论性和抽象性，但在科技迅猛发展的数字时代，应该意识到现代汉语课程走向应用性是一个必然的发展方向。

现代汉语课程的教学总是脱离不开语音、文字、词汇、语法这些基础内容和基础知识，对于这些知识近似固化的传授，是难以培养学生的学习积极性的，从而使得通过考试成为学生唯一的学习动机。我们建议从以下方面进一步改进教学内容。

（一）语言学学科理论体系的新补充

这里我们讨论的是教材问题，现代汉语教材内容相对滞后已经不是新问题，很多人都意识到应该吸收语言学学科的前沿理论，但真正实践起来并不容易，因为现代汉语课程的基础性决定不能把前沿理论作为教学的主要任务和目标。我们倡导纳入前沿理论，旨在提供新的视角，而不是彻底的除旧纳新，尤其是语法这一部分，最新的研究成果往往能够提供新的思维和判断方式，如果学生能够有所了解和思考，他们分析问题的能力也将得到进一步的提高。同时存在的问题是课程难度会有所增加，学生的学习难度也相应增加。这里有个“度”的问题，《论语》中有这样一个小故事，有人向微生高借醋，微生高没有醋，就向邻居要了些给了跟他借醋的那个人，孔子认为微生高的做法就是过了“度”，没有醋就说没有，不必到邻居家去要。孔子所说的是为人的“度”，不同的事物有不同的“度”。就现代汉语课程教学而言，我们对语言学“新”理论引入的“度”应以教学目标和教学对象的接受性作为参照系数。根据《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》，我们现阶段现代汉语课程教学目标的核心即是推广和普及国家通用语言文字；提高学生语言文字的应用能力；强化学生语言文字规范化意识。围绕这样的核心，对“新”理论就有了一个选择的维度。另外，现代汉语课程所面对的教学对象是中文专业低年级学生，一般为大学一年级学生，他们所拥有的语言文字知识主要是通过基础教育和中等教育的语文科目构建起来的，这决定了课程的理论性不能太深，这一条件就又建立了另一个选择维度。以句法分析为例，在传统层次分析和成分分析方法的基础上，我们可以适当引入认知语言学的发展成果，但因为并不是专题性课程，并且教学对象为中文专业低年级学生，因此只需适当引入，并开列书目，以供有兴趣的学生继续深入学习。

（二）教学用例材料的新拓展

如果教学者在教学过程中使用的例子陈旧，将会不利于学生学习兴趣的培养。现代汉语课程的材料一定要与时俱进，并紧密结合我们生活中对语言文字现象的讨论，如汉字改革问题、新词新语问题等。以热点话题和新鲜语料引导学生关注语言文字的重要性，这是许多教学者已经意识到的，如谢旭慧、李莺在《开发整合现代大众传媒中的现代汉语课程资源》一文中提出把网络语言资源、手机短信资源、电视传媒资源、流行歌曲资源等现代大众传媒资源作为现代汉语课程资源[2]。我们在这里所强调的教学用例的“新”，除了大众传媒资源中适切的用例外，还特别强调要纳入适应时代新典范文学作品中的语言，并倡导应以此类资源及典范的现代白话文著作资源为核心，以新鲜语言材料为依托，有效引导学生感受到语言文字在现实生活中的重要性，感受到语言文字发展的时代性，从而培养学生的学习兴趣及积极性。

二、现代汉语课程教学方法的应用性

现代汉语课程教学者在教学方法方面已经做出了许多有益的探索，主要集中在运用灵活的方式和丰富的语言资源来激发学生的行动能力，从而减少课程的枯燥性，并希望以此培养学生的学习兴趣。在这些有益尝试的基础上，我们特别强调教学互动中的应用性及实践中的应用性。

（一）互动中的应用性

许多教学者已经意识到现代汉语课程要改变传统的机械式互动方式，我们从两个方面着手，一是针对问题的设计，问题的设计要具有强烈的开放性，并要注意结合学生的语言文字功底，如推广普通话和方言之间的关系之类的开放性话题，另外，不妨把学术界一些有争议的问题纳入到教学中来，目的在于启发学生的思考，如“o”这个音到底应该怎么发。二是针对教学法，讨论法和比较法已经被较多的教学者应用在现代汉语课程的教学中，也有一些富有探索性的教学法引人关注，如卢宁在《论生成性教学在现代汉语课程中的应用》一文中提出“生成性教学法”，指一种开放的、生动的、不机械照搬预设教学计划的教学方式，在教学过程中教师通过和学生的互动，学生与同伴及情境的互动了解学生的学习情况，根据对教学过程的实际进展进行教学计划的调整，使课堂处在动态的、创造的、生成的状态中，激发学生的自主能动性，满足其个性发展，最后达成知识和经验的新发现[3]。这种教学法对教学者提出了较高的要求，教学者要有较强的语言文字应用能力及课堂设计能力。

（二）实践中的应用性

现代汉语课程的实践部分一般包括课堂中的实践和课堂外的实践两部分，教学者往往采取一些课外实践方式来辅助教学，如给媒体纠正错别字，开展朗诵比赛、书法比赛等实践活动，如谢春荣在《分化两种能力重构教学内容——论现代汉语教学改革》中提出组织普通话培训和诗文朗诵会，开设书法课和口才课，开展汉字规范与新词新语的研究等课外实践性教学[1]。这里，我们着重谈谈课堂内的实践教学，我们所倡导的课堂内的实践教学不包括传统的即兴演讲或即兴表演等，我们强调在语言知识基础上对学生能动性的积极调动，而不是单纯地对学生行动性的激发。如在语音教学中，提倡学生在课堂上感知各自的方言，并互相听评纠正；在语法和修辞的教学中，提倡学生以自己的语言文字积淀为背景凸显自己的语言文字能力，使学生能够在课堂的体验中感悟自我的语言文字能力并进一步认知语言文字的社会功能。

三、课程及教学意识体现的应用性

首先，来谈谈课程意识，传统结构主义基础上的现代汉语课程被界定为是描写性的，把对语言现象背后的语言规律的客观描述作为对学生进行训练的主要方式，并认为这种方式是对语言学习能力的培养。如冷瑾在《对现代汉语教学改革中课程意识的审视和思考》一文中明确指出现代汉语是描写性的，一般不作历史的叙述[4]。随着语言理论和语言学学科的发展，人们对语言本身的认识已经有所改变，我们也应该重新思索现代汉语课程的性质，现代汉语课程不应只是对语言规律的描写，现代汉语课程也应该渗入人文关怀，在这方面已有探索和关注，如赵燕在《后现代语言学对现代汉语课程教学的影响及对策研究》中指出学生一开始进入专业学习领域时，就应通过教学倡导一种对语言和语言使用者的人文关怀，一种对语言的尊重，一种对语言的过去和未来的关心，而不要只从实用主义或功利主义的角度衡量语言[5]。那么，怎样在现代汉语课程中体现出人文关怀呢？还是要求我们到现实的语言文字生活中去，结合国家的语言文字工作实际，结合当地的语言文字使用情况，来安排课程体系。

其次，我们来谈谈教学意识，现代汉语课程的教学意识应从以传授语言理论和知识为核心转变到以提高学生的语言文字能力为重心。我们知道以传授语言理论和知识为核心的教学意识是以教师为主体，容易导致“满堂灌”以及互动的机械性，即设定好问题和答案，把学生的思维框入正确答案中。现代汉语课程的教学意识应以学生为主体才能使学生的语言文字能力得以展现和提升。另外，现代汉语课程教学者应有浓厚的信息科技意识，首先是教学手段的现代化，如王东亮在《信息技术在现代汉语课程教学中的运用》中强调，语言教学中生动的故事情节，感人的艺术形象，形象的动画设计，会使学生在学习中感到快乐、愉悦。因此，要想实现现代汉语课程的教学目的，就要合理利用现代化教学手段，精心设计教学课件，最大程度上激发学生的学习兴趣和思维活动[6]。这些教学手段的现代化确实能够激发学生的感官，减少课堂的枯燥和乏味，但形式上的现代化仍然没有完全突显出现代汉语课程对信息技术应用的特点，而语言文字的信息化能够体现语言文字在当今时代条件下的社会功能，这一方面应成为现代汉语教学内容的一个重要组成部分。

四、小结

现代汉语课程是基础性的课程，也是极具重要性的课程，尽管我们已经意识到现代汉语课程教学中的问题，但在实际教学中真正进行大刀阔斧的改革仍然困难重重，这也是对现代汉语课程教学者的挑战。“实践是检验真理的唯一标准”，我们应从实践出发，逐步探索和完善新的教学体系，并做好持续更新的准备。近代语言科学体系的奠基人洪堡特有这样一句名言：“语言是一种创造的能力，而不仅仅是一种产品。”现代汉语课程作为语言学学科的入门课程应该把语言的创造性展示出来，语言具有科学性，更具有人文性，语言类课程不必让科学的光辉遮挡住人文的关怀。

[1]谢春荣.分化两种能力重构教学内容—论现代汉语教学改革[J].东华理工大学学报：社会科学版，2010(1)：61；63—64.

[2]谢旭慧，李莺在.开发整合现代大众传媒中的现代汉语课程资源[J].教育探索，2006(11):20.

[3]卢宁.论生成性教学在现代汉语课程中的应用[J].高等教育,2012(5):115.

[4]冷瑾.对现代汉语教学改革中课程意识的审视和思考[J].江西社会科学，2003(11):133.

[5]赵燕.后现代语言学对现代汉语课程教学的影响及对策研究[J].昆明学院学报,2012(4)：114.

[6]王东亮.信息技术在现代汉语课程教学中的运用[J].塔里木大学学报，2010(1):122.

App licability of the Course of M odern Chinese in This Digital Era

Wu Shuyan1,Yang Ben2
(1.2.W uzhou University,W uzhou 543002,China)

The course ofmodern Chinese is a basic course of Chinesemajor during the period of higher education.With the times passing by,the teaching system of the course ofmodern Chinese appears to be outdated.Therefore,it is a way to carrying out a reform of the course ofmodern Chinese to review the teaching contents and teachingmethods of the course ofmodern Chinese under the guidance of the National Program for Chinese Language and Characters and to strengthen the applicability of the course ofmodern Chinese.Particularly,to construct and develop new teaching ideas is of great importance for the development of the course ofmodern Chinese.Although some scholars hasmade valuable researches into teachingmodes and teaching resources,it is necessary tomake further researches in the fields of linguistic theories,teachingmaterial and teaching approaches so as to build up a teaching system of modern Chinese which is in linewith the developmentof this era.

Modern Chinese;Teaching content;Teaching approach;Applicability

G642.4

A

1673-8535（2014）02-0097-04

吴术燕（1981-），女，辽宁朝阳人，梧州学院中文系讲师，复旦大学在读博士研究生，国家级普通话水平测试员。

杨奔（1964-），男，广西北流人，梧州学院校长，教授，国家级普通话水平测试员，广西普通话水平测试视导员。

（责任编辑：高坚）

2014-01-26