多媒体辅助高职高专英语教学的现状调查及分析

王伟

（河南职业技术学院，河南郑州，450046）

笔者走访了河南经贸职业学院、河南商业高等专科学校以及笔者所在学院等等多个院校，了解到，早在2003年以前，除个别英语专业外，大多数院校大多数专业都没有专门的多媒体教室，当时个别院校配备了屈指可数的投影仪和配套的笔记本电脑，由于在教学软件和课件制作一片空白，大多设备也就成为摆设，甚至成为学生观看英文原版电影的娱乐工具。然而截止2010年底，除现代教育中心负责的各类机房外，大多数院校的普通教室中有 75%以上都配备了多媒体设备。笔者所在的学院中多媒体教室比例已达 90%，同时，通过教学软件培训和课件大赛等机会，充分提升了教师的自身素质，在国家级和省厅的各项课件比赛和教学比武中，我们的高职高专英语教师也屡屡获奖。高职高专英语教师在教学过程中，有效地利用多媒体辅助教学，学生的英语学习兴趣也随之提高，实际教学效果也得到了一定的提高。

一、多媒体辅助高职高专英语教学的显著优势

（一）创造生动的语言环境，丰富教学内容

现代化的多媒体辅助教学能够在教学过程中实现文图并茂、可视可听，它不仅可以在场景上突破传统教材的限制，还能绘声绘色、原汁原味地展现语言的魅力，使学生能够身临其境，充分体会语言的乐趣。以笔者讲授课文为例，有一篇课文节选同名电影“War of the Worlds”一个最经典的惊悚场景，它描写外星怪物在地下室与男主角展开扣人心弦的搏斗，文章节选本身故事连贯性不强，学生预习起来就变得晦涩难懂。笔者备课时，搜索资源，制作成课件，先让学生观看短短的 18分钟的视频，再来学习这篇文章，我发现随着课文语言文字的描写，很多同学表情也为之起伏，紧张惊悚的气氛跃然纸上，文章晦涩难懂的语言变得生动起来。

（二）教学资源无限延伸，便于推动教学研讨和改革

大部分院校近七年来学生规模都翻了一番，然而教师数量有限。大多院校中有限的英语教师也都承担较重的教学压力，有的甚至超负荷运转，为了改善和提高教学质量，计算机多媒体等先进技术手段被引入高职高专英语教学实践[1]。多媒体英语教学课件的开发和使用，有助于将教师从传统的备课、上课、作业批改、教案书写等琐碎的重复性劳动中解脱出来，一方面有助于教师钻研业务知识，不断提高自己的课堂教学，也有助于提高教师授课和业务研究的水平。另一方面，通过网络，学生可以自己查阅资料，拓展知识面，将英语教学由课堂延伸到课外，充分发挥多媒体教学的优势。

二、目前多媒体辅助高职高专英语教学的突出弊端

（一）过“度”的教学内容

有的老师在制作课件时，没有太多技巧，一味添加教学资源，试图丰富课文内容，恰恰忽略了课时有限，在课堂上只能走马观花，结果可想而知，信息容量太大，翻看速度不断加快，学生们目不暇接，只顾浏览应付，大脑不能思考，教学效果也就肯定不理想。但也有个别老师，课件内容稀少，就是些许单词，号称是用多媒体辅助英语教学，而在实际教学中还是运用大量的板书，课件成了摆设，最终造成多媒体技术和英语教学脱节。

（二）过分依赖多媒体

很多老师积极性很高，充分利用多媒体网络资源，不断丰富教学课件。教学过程中，老师俯下身，趴在多媒体控制台前，通过点击鼠标来逐一完成教学的每个环节，一节课下来，活动范围仅限操作台。结果在教学过程中少了师生在课堂上的互动，教师受困于电脑，成为操作员，学生面对屏幕，被动地接受知识。多媒体技术只是丰富课堂效果的一种手段，而不是课堂教学的主导，教师与学生之间的教学互动，不是多媒体技术能够替代的[2]。

（三）课件实用度不够

有些教师缺乏系统的多媒体知识培训，对多媒体课件的制作开发和使用不够熟练，迫于多媒体辅助英语教学的大环境去被动地使用多媒体技术，其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子。也有一些教师，不顾实际教学需要，盲目追求多媒体技术的先进性和时尚性，课件制作花里胡哨，使课堂中的信息过多过滥，学生很容易被课件的外表吸引，结果会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。笔者在一次调研过程中发现，某个教师制作的课件版式唯美，其中数张课件右下角都有不同的卡通人物手持铁锅不停做翻炒动作。

（四）教师惰性增加，不利于教学创新

目前高职高专英语教材大都是出自外研社或者高教社，像《实用英语》和《新视野英语》等教材，出版社出于多种原因，教材会配套开发教学课件。据笔者简单的统计，大约 78%的被调查教师使用的是教材配套课件，有的老师从网络下载课件，不去考虑课件的适用性，原封不动拿来借用，甚至个别教师连备课过程都省去了。在实际的英语教学中，特别对于上重复内容的课时，相当一部分教师由于对课件的熟悉而往往导致备课过程中省略了备学生这一环节，忽略了因材施教，各种层次学生共用一个课件，结果可想而知。 “拿来主义”时间一长必定会使学生产生厌烦，教师的惰性就会增加，非常不利于英语教学创新。

三、运用多媒体辅助高职高专英语教学的对策

（一）多媒体辅助教学中准确定位教师角色

明确理念，分清主次。“传统教学”和“多媒体课件”的简单叠加不能实现真正的多媒体辅助教学，新型的交互式英语教学模式要求在实际的教学中要分清主次，明确“学生是主体，教师是主导，多媒体是辅助”这一理念。教师在每节课前除了做好必备的例文例句、语法和背景知识之外，教师更要用心策划，搜集相关的教学资源，然后根据学生的水平和教学目的进行取舍，利用多媒体网络技术，把这些资源与课本知识进行整合，制作成多媒体课件[3]。课堂组织过程中，教师利用整合好的多媒体课件，为学生创造出身临其境的英语情景，由传统的讲授变成及时的指导，指导学生参加和运用真实语言环境；同样在课堂上还要鼓励和支持学生生生合作、师生合作以及人机合作，等等，老师要成为学生自主学习的促进者；最后，针对教学过程出现的种种问题和困难，教师要给予必要的解惑和帮助。

（二）掌握必要的多媒体技术和课件制作原则

高职英语教师需要接受适当的多媒体课件设计的相关培训，掌握必要的多媒体课件制作和操作技术，这样才能有效使用这一工具，才能充分发挥多媒体技术在课堂中的作用。要注意把握两个原则：一是课件内容要突出高职高专特色，实用为主，张弛有度。目前高职高专院校的人才培养目标和定位非常明确，即突出技能化教育。面对这样的情况，多媒体课件制作在内容选取上一定要突出高职高专特色，而且针对不同的专业特色，做出不同的选择[4]。比如旅游类专业的学生在内容选取上应当偏向历史文化背景和口语听力的培养；而计算机类专业应涉及一些专业英语，满足学生对软件深层了解的愿望。课件内容与学生的专业技能相结合，既提高学生学习兴趣，又满足高职高专教育的培养目标。二是定期研讨，乏陈推新，教学资源可持续优化。教学资源的持续更新和时代背景的不断变化，学生层次的参差不齐，都在敦促着我们英语教师要不断更新，始终使多媒体课件保持新鲜和活力。① 教师在设计和运用多媒体课件进行教学时，既要结合课文内容、文化背景，又要结合当前时事、热门话题等，以便于吸引学生的注意力，适时提出课堂讨论的话题；② 师师合作探讨。在实际教学过程中，需要我们现有的教师共同开发，结合个人特长，明确分工，课文内容的整理、课外教学资源的搜集、图片编辑和视频剪辑都有专人负责，形成的教学课件和资源共享共参，在课件使用后，定期召开教学研讨会，针对实际教学中的各种问题进行反复修改雕琢，这样既促进多媒体教学稳步提高，也有利用教师团结协作，一举多得；③ 与学生合作。在具体的教学中，为了解学生关注的焦点和学生的反馈情况，可以在制作课件时请不同的学生代表一起讨论，甚至可以邀请学生参与制作课件，学生乐于和老师协作，既有助于改善师生关系，促进课堂交流，也有助于学生掌握知识重点，增强学生的自学能力。在课件实用一段时间后，定期与学生开展座谈，了解学生对多媒体课件和教学的反映情况，针对学生的意见和建议作出及时修改。

（三）建立英语网络学习平台

在线英语学习平台（Online English Learning Platform，简称OELP）立足于互联网，创造出了虚拟的教学环境，提供了大量的信息资源，使教学不再受时间和空间的限制，为学生个性化学习、自主式学习创造了条件，交相互动的学习环境，方便快捷的学习时间，甚至丰富多彩的游戏策略，足够学生们在课外的时间自主强化学习，达到全面提升自我的效果。

（四）培养和激励学生自主学习

随着经济生活水平的稳步提高，学生群体中大多拥有一些既具备高清的影音功能，还能提供便捷的网上冲浪的高科技电子产品，娱乐休闲之余，这些电子产品也为多媒体辅助教学延伸到课外提供了方便。硬件环境具备了，我们所需要做的就是指引学生是用好产品，激发学生兴趣，比如开发手机客户端和掌上英语图书馆，或者提供校园网免费无线电子阅览库，建立班级英语博客、微博、微信群等[5]。

四、结语

总之，在计算机信息技术的影响下，采用多媒体辅助高职高专英语教学乃是大势所趋，但这种教学手段的核心是“辅助”二字，多媒体教学本身也存在不可避免的局限性。广大高职高专院校的一线教师要在教学手段方面深入研究，结合高职高专院校学生的具体情况及自身的教学特点，扬长避短，以实现英语教学的最优化。

[1]顾曰国.教育生态学模型与网络教育[J].外语电化教学，2005(4)：3-8.

[2]陈坚林.从辅助走向主导-计算机外语教学发展的新趋势[J].外语教学与研究，2005(4).

[3]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002(4)：12-17.

[4]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006(8)：33-36.

[5]王金洛.关于培养创新型英语人才的思考[J].外语界，2005(5)：37-41.