《非线性编辑》课程项目化教学的实践探索

马景雯

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山，243000）

非线性编辑是一种基于计算机技术的集画面剪辑、配音、叠加字幕、数字特技于一体的编辑方式[1]。而其广泛应于用于影视及其他多元化数字媒体领域的远大前景也被越来越多的院校所关注，纷纷开设了《非线性编辑》课程，培养专业人才。随着《非线性编辑》课程在高校开办的越来越普及化，传统教学方法的老旧和薄弱也日益凸显，笔者通过近年来从事该课程教学的工作实践发现，运用项目化教学方法能够极大地提升教学效果，在此谈谈自己的实践感悟，期待能够抛砖引玉，与广大同仁相互交流、共同进步。

一、项目教学法的可行性分析

项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，在教学中以项目的形式驱动学生自主完成项目任务，重视学生项目完成过程中的自主学习。而《非线性编辑》课程是一门强调理论与实践并重的课程，课程通常是以学生分组完成影视视频作品的方式进行考核，可以看出在课程的学习中更为强调学生的主动性与技能型，因此，项目教学法应用于《非线性编辑》课程是可行的。

二、具体实施步骤

针对《非线性编辑》课程在其教学设计中如何实现项目化教学安排这一关键，笔者通过自身一线教学实践总结出 “提出项目任务——案例观摩讨论——分组制作计划——团队项目实施——分组项目评价——价值推广应用” 这六个教学实施环节。六个教学环节的设计，打破了传统教学模式的束缚，用实际的项目化教学来解读专业的非线性编辑影视理论知识，把课堂知识教学同影视非线性编辑产业制作需求有机结合起来。在授课过程中启发学生的创造性、主动性、组织性，注重项目实践环节，促进实践技能的提升。具体设计环节如下。

（一）提出项目任务

项目化教学成功引入《非线性编辑》课程首先需要提出适合的项目任务，项目任务的设定质量从一个程度上反映了课堂的教学质量以及最终教学效果。项目任务的设定应从以下两点进行考虑。

1. 确定非线性编辑项目涵盖领域

通过专业人才培养目标、影视动画公司用人需求以及行业市场调研，影视非线性编辑制作主要应用于影视广告制作、影视微电影制作、影视 MV制作、电子相册制作、婚庆片头制作、电子杂志制作、二维动画短片制作、定格动画制作等领域，所以在设计项目任务时可以着重考虑以上应用领域，对学生有针对性的进行锻炼实践。

2. 确定项目任务吸引力以及难易程度

由于大部分同学长期处于传统灌输性教学模式，造成对老师过分依赖的心理，学习积极性和主动学习兴趣不高，所以确定项目任务本身的吸引力是刺激学生好奇心、求知欲，促使其从被动学习到主动学习的关键因素之一。另外，在针对不同能力的同学设定项目任务时需要对项目任务难易程度区分对待，在保障能力足以完成该任务的同时尽可能地完善专业理论知识与实践的操作可行性。

针对以上两个考虑因素，结合大量的行业需求、学生意向调查问卷以及实践教学中多次践行的基础上，笔者自己设计了一部分有针对性的非线性编辑项目任务作为参考，如：针对“公益、环保”广告为主题制作影视微广告（片长不少于2分钟）；针对“人文、社会焦点”情怀为主题制作影视微电影（片长不少于5分钟）；针对“通俗、流行”歌曲为主题制作影视MV（片长不少于3分钟）；针对“青春、校园”为主题制作电子相册（片长不少于3分钟）等具体项目任务。

（二）案例观摩讨论

在提出具体的非线性编辑项目任务后，学生对各个种类的类型划分、制作流程其实还并不是十分了解，面对各类项目任务还不清楚如何对自身能力、兴趣有针对性的选择，所以此时需要教师的正确引导分析，帮助学生更好的了解和选择。在具体的教学中应当注意：首先教师需要针对各个种类的项目任务列举对应案例。优秀的案例往往是激发学生创作灵感的最佳途径，事实证明学生能够快速的从优秀案例上汲取养分，明确任务类型以及方向诉求。所以教师需要对提出的各类项目任务有针对性的进行案例选择，做到每种类型都列举一定数量的优秀案例。其次教师需要对不同类型案例的制作流程进行分析。这样可以引导学生有针对性的选择任务，并且通过教师的分析了解案例的制作流程以及需要解决的知识重难点，能够提醒学生明确各种项目任务需要解决的实践问题，带着问题去学习。最后教师需要引导学生自由讨论交流。

（三）分组制作计划

首先是学生分组问题。每一类非线性编辑项目任务都是一部要求有片头字幕、片尾字幕、背景音乐、故事结构完整、原创性的视频作品，这么庞大的任务量通常都要依靠团队才能完成，所以学生分组是前期计划实施前的第一步。学生可以在教师的引导下以自身能力的取长补短或学生兴趣为分组的标准进行自由组合，人数通常以3至5人为限。学生以小组为单位探讨确定本组所选项目任务。这个过程是小组成员的第一次成员内部交流探讨，每位成员都可以有针对性的提出自己的意见，通过成员自身能力优缺点的分析讨论以及各类项目任务所要解决的非线性编辑知识重难点问题，最终综合以上各种考虑因素确定本组所选项目任务。最后小组成员根据所选项目任务制作本组项目实施计划。小组成员需要针对小组各个成员能力特长进行职能划分，确定项目主负责人以及各个环节工作人员。通过各环节制作人员交流探讨，由项目主负责人制定详细计划，最终确定本组项目任务制作过程中各阶段工作内容、拟解决的知识技能重难点及所需工作时间。

（四）团队项目实施

在确定了学生分组以及每组团队的最终项目实施计划后，课堂教学进入《非线性编辑》课程项目化教学的最重要的一个核心环节，也就是在教师的引导下，学生以小组的形式独立、自主地将所有的前期准备、计划方案真正制作成最终成片的具体团队项目实施过程。整个实施过程中充分发挥学生的自主精神、团队协作能力，以完成任务为目的的学生自主学习为主导，教师从旁辅助知识的讲解、技能的操作，在项目制作大方向上起到引导作用。

以针对“公益、环保”广告为主题制作影视微广告（片长不少于2分钟）项目为例，笔者在实践教学中发现以公益题材创作影视微广告往往是学生选择项目任务的热点之一，大部分学生对此类项目青睐有加。除去其技能实践强、主题热点性、诉求易表达这些特性以外，社会上很多专业赛事也非常乐于开设公益类影视微广告比赛环节，这些课堂、课外效应无疑对在校学生具有强大的吸引力，也常常为教师们所推崇。笔者在项目的实施环节中设计了具体四个教学步骤：

1. 前期剧本、分镜头台本设定

通过分组计划阶段，小组成员已经明确了各个环节工作人员的自身任务，此时需要在教师的引导下，再次观摩分析“公益、环保”广告类优秀案例。由项目主负责人与全体小组成员结合项目任务主旨“公益、环保”类广告进行交流探讨，着手进行剧本的前期策划以及分镜头台本的设定绘制工作。由于剧本、分镜头台本设定相关知识已经由前导课程学习结束，整体的完成以学生自主讨论、分配制作为主。在这个环节里，教师主要起到引导小组成员在项目主负责人的带领下针对“公益、环保”类广告集思广益确定剧本，对根据剧本进行二度创作的分镜头台本进行辅助审核，从而明确小组项目任务的整体实施大纲、实施雏形以及可实现性。

2. 有针对性进行知识技能讲述

确定了剧本以及分镜头台本，前期的策划已经完成。制作中将要出现的理论、技术问题也一一浮出。在这个步骤中，教师需要针对非线性编辑过程中关于影片制作详细的理论知识进行系统的介绍，使学生具备公益广告制作的基本理论知识，明确在具体的拍摄中需要注意哪些方面，在素材的收集中需要取舍哪些素材才能够更好的在后期中呈现画面效果。而通过学生绘制好的分镜头台本，会发现有些技能操作上的难点，要有针对性地进行理论知识讲述。而后期的合成中才会遇到的技术问题，此时进行讲解未必会引起学生的足够重视，应放在学生后期实际操作中进行引导教授。

3. 中期视频素材分组拍摄

此过程基本上按部就班地依照分镜头台本的设定进行视频素材的拍摄收集。由于非线性编辑素材的特殊性，很多网络上的视频素材是不可以直接导入非线性编辑软件进行编辑使用的，而且针对一些比赛要求原创的规定，在公益微广告的中期视频素材收集过程中，小组成员自导自演的拍摄成了素材来源的主体，课堂、教室、校园、操场、宿舍、食堂等成为学生自由创作拍摄的场地。大学生群体是最富有创新性和行动力的一群体，在教学实践中这一环节经常会出现过度自由发挥的问题，如在拍摄中会脱离原有分镜头设定的故事情节自由创造，素材拍摄过多或过少，有些甚至可能导致后期编辑无法编辑成片不得以需要再次返工的严重后果。由于拍摄场地的自由性，教师无法同时出现在几组拍摄场地进行指导，这时就需要项目主负责人的统筹掌控力，需要严格明确依照计划来进行素材的拍摄收集。

4. 后期非线性编辑处理成片

在素材拍摄完成以后，小组成员依照前期分镜头台本的设定，运用专业的影视非线性编辑软件进行后期非线性编辑。目前国内院校以及企业、公司通常使用Adobe公司出品的影视非线性编辑软件“Adobe Premiere”，这款非线编软件易于上手、功能强大。对新软件的操作中学生可能出现各种技术操作上的问题，需要教师的系统指导。在进行后期编辑的同时还需要相应的音频素材，包括背景音乐、配音、特殊音效等素材，这些音频素材有些可以通过中期素材的拍摄同期收音得到，有些可以通过专业的音频软件进行处理甚至也可以通过非线编软件进行处理[2]，最终与视频画面一并通过非线编软件合成为最终成片。

（五）分组项目评价

将最终做好的项目任务成片以小组的方式进行分组评价。首先，小组项目主负责人代表自己小组成员播放自己的成片，对自己小组的作品进行分析讲解，同时详细地介绍小组每位成员的工作职责和工作情况，进行小组自评。其次是其他小组对其进行评价分析。最后由教师结合项目实施过程中完成的情况进行评价。通过以上三个环节进行小组项目的最终评定。

（六）价值推广应用

项目任务的制作完成不仅仅是一门课程学习的结束，在这个过程中学生通过自身的积极沟通，主动的学习专业知识，这本身就是一种价值体现。项目任务完成后所制作的影片可以通过校内展播平台，让每组学生的心血成果展示在全校师生面前，同时可以积极地向校外推广，如向一些电视台推荐优秀的公益影视广告服务社会，或教师推荐参加一些专业比赛，利用赛事来检测自身的能力。

三、结语

《非线性编辑》课程实现项目化教学打破了其原本枯燥、乏味的传统式教学，是根据新时代人才培养需求、公司企业人才标准以及学生学习意向所变革而来的，大大地提高了学习的主动性，提升了学生的综合能力；同时，这种引入公司项目的教学模式也极大的缩短了学生与公司之间的技术能力隔阂，真正地实现了人才培养与专业需求的对接。

[1]李晓彬.影视动画数字后期编辑与合成[M].北京：海洋出版社，2005：195.

[2]王宏昆.影视动画后期合成与特效制作[M].北京：中国传媒大学出版社，2012：164.