初中思想品德课堂教学环节设计初探

梁奇峰

思想品德课在实施新课改的过程中，各地形成了不同特色的教学模式，有生本课堂、先学后教、杜郎口模式等等。笔者参观学习了不少公开课、研究课，发现课堂教学形式逐步多样，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象。然而学生在这样的课堂上到底掌握了什么？我们常态课的课堂能完全复制吗？我们常态课的课堂结构如何设计效果更好？下面就笔者在观摩学习和实践中的一些体会谈谈个人的看法。

课堂教学环节设计是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，也称为即时教学设计。课堂教学环节设计是课堂教学活动得以顺利实施的前提和基础。近来观摩了不同级别的思想品德优质课比赛，听了专家评课，发现一节课一般分三至五个环节。如《防范侵害，保护自己》一课分为：环节一，视频导入，引发思考；环节二，自主学习，合作探究；环节三，活动探究，情景演练；环节四，归纳小结，感悟提升。在湘教版《珍惜我们的生命》一课，教师这样安排：环节一，生命之美（导入新课）；环节二，生命之贵（提出问题）；环节三，生命之坚（观看材料讨论）；环节四，生命之责（分析、感悟）；环节五，珍爱生命（理解收获）。这些环节一般分为导入、合作探究、互动、感悟收获等等。那么在设计课堂教学环节时应注意什么呢？

一、导入环节

导入是课堂教学的起始环节，也是至关重要的一个环节。课堂教学导入环节设计得好，可以激起学生强大的学习动力，促进学生主动参与。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。

新课导入要注意把学生的学习动机、思维活动激活，使学生集中注意力，以积极的心理状态投入课堂，从而提高教学效果。从思想品德课的教学来看，学生学习的过程是调动原有的知识和生活经验尝试解决新问题，同化新知识，并建构自己的认知结构的过程。如设计的问题要引起学生思考，就必须从学生的生活和学生的实际出发，必须密切联系学生的生活实际。如在《健康上网 文明交往》一课中，教师列出一些有趣的QQ签名，并提问：同学们有QQ农场吗？你们的网名是什么？有几颗星了？这样课堂气氛一下被激活，激发了学生学习新知识的兴趣。

导入的方法是多种多样的，既要结合本课内容，又要激发学生兴趣和引起学生注意。导入在时间上不宜超过三分钟。导入后可利用多媒体展示三维目标，让学生更明确学习方向。如一位教师在《战胜挫折》一课中做了以下展示。情感态度价值观目标：学习后能以积极乐观的心态面对挫折，培养坚强的意志，树立远大的理想，做一个积极进取的人。能力目标：学会运用所学方法解决遇到的挫折和困难。知识目标：掌握战胜挫折的方法。在教师简要介绍后，师生带着目标进入下一个环节。

二、让学生“动”起来的环节

初中思想品德课的任务就是传授知识，培养能力，提高觉悟，指导行动。因此，在思想品德课教学过程中，应当让学生主动参与教学过程，使学习成为学生自己的活动，让学生“动”起来。

（一）开展小组活动，让学生动起来

有的老师由于怕浪费时间，不愿组织小组活动，或怕活动场面过于活跃难以控制等。然而让学生动起来，取得的教学效果会好些。一位教师在上七年级《劳逸结合》一课时，让两个小组参与活动，在两个沙盆中把沙装入一个保鲜袋，看哪组装得多而且快。结果有一组因袋子超重破裂开来，而退出比赛。这时教师叫停比赛，问学生：两组同学的目标是什么？学生回答：努力装更多的沙进袋子里。教师继续问：袋子破了的那组算成功吗？他们努力了吗？为何没达到目标？让学生分小组讨论，并选出代表发言。在教师的引导下，学生得出了结论，超出了必要的限度会适得其反，进而明白劳逸结合的意义。

（二）联系实际设计问题，让学生脑子动起来

新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循 “三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习。因此我们设计问题时必须联系生活，联系学生实际，让学生有话可讲。例如在《感受责任》一课中，教师选取播放温州动车事故视频。让学生看到事故现场有不同身份的人出现，有车上工作人员、乘客、消防人员等等。向学生提问：这些人分别承担了什么样的责任？学生综合各种回答能认识到在社会中不同角色应承担相应责任。教师接着问：你在一天当中会有哪些责任？当你与不同人打交道时角色会有哪些变化？又承担了哪些责任？学生能从自身出发，感知多重角色多种责任。又如在八年级《偶像与自我》一课中，对于偶像李宇春的情况学生争相发言谈体会，有的说她长得漂亮，有的说她长得帅气，有的说她歌唱得好。教师再问：为什么这么多人喜欢她？学生讨论热烈起来，有从审美方面来谈，有从时代发展个性自由方面来谈，有从个人奋斗成功方面来谈，有从平民成功的亲近感来谈……总的来说讨论很成功，学生在教师的引导下形成主流见解。

（三）紧靠教材，让学生动手整理知识

很多上研究课、公开课的老师都会花大量精力去补充素材，为的是新奇，为的是与众不同。回归到我们的现实，常态课中理所当然应以教材为主，讨论思考都应以教材的内容来展开。例如在七年级《家庭保护，学校保护》中的“辍学风波”“上课的权利”等事例相当贴近学生实际，教师稍加引导，学生就会对家庭和学校对于未成年人保护的责任有更深的认识。

对所学知识进行整理是认知深化的过程，因此初中政治教师要引导学生进行小结。如有教师形成了一定模式，本课收获：1.新名词 ；2.主要观点 ；3.我的感悟 。

让学生整理后，当场让两三个学生把自己的成果读出来。接着教师对其进行点评，让学生达成共识。

三、 课堂练习，学以致用

课堂教学完成理解感悟的任务后，引导学生运用所学知识解决问题，培养应用能力，起到深化认识的作用。如在学习七年级《秩序与规则》一课时，笔者结合时事设计了这样一道题。阅读材料回答问题：中国式过马路是网友对部分中国人集体闯红灯现象的一种调侃，即“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。1.运用所学知识谈谈如何改变上述问题？2.需要一种什么规则来维持秩序？谈谈对此类规则的认识？多数学生能引用到“社会生活需要秩序，秩序来自规则，没有规则就没有秩序”“规则有强制性，要改变这种无序状态，必须靠强制性规则，违反道路交通安全规则必须接受惩罚”等知识来回答。又如在学习了有关未成年人保护的内容后，笔者设计了这样题目：在备受关注的李某某强奸案中，因李某某未满18岁，司法机关宣布不公开审理。这体现了对未成年人的什么保护？学生能根据所学思考后作出回答。

在每一节课，最好都留有几分钟，由教师精心选择一些与本课有关的素材，设计一个问题。让学生能运用所学知识对问题进行分析，达到学以致用的目的。

课堂上教师是一个组织者，把学生引领进入各个环节，在各个环节学生是主体，他们思考、讨论、交流，教师点评。从时间上看，导入用时约3分钟，学生“动”起来环节约25分钟，后10分钟是课内思考交流和练习的时间。科学的时间分配，能很好防止拖堂现象。设计各个环节时要充分考虑在多少时间内完成，取舍一些内容，以保证能完成教学目标。

（责任编辑 袁 妮）