浅析创设情境式英语教学

肖静

（孝感市中心医院护士学校，湖北 孝感 432100）

浅析创设情境式英语教学

肖静

（孝感市中心医院护士学校，湖北 孝感 432100）

学生的学习兴趣源自于其所熟悉的学习和生活环境，因此，创设情境式英语教学能高效引导并激发学生学习兴趣，提高教学质量。笔者结合教学实践，浅析创设情境式英语教学在激发学生学习兴趣、提高教学质量方面的一些尝试。

创设情境；英语教学；引导；学习兴趣

在英语教学中，教师应起引导作用，调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立思考能力，激发学生的发散思维和创新潜能，进而使其能够从眼、耳、脑、口、鼻、手等各个学习器官，全方位多层次宽领域地与教师合作，共同参与到英语教学过程中来。笔者尝试创设情境式英语教学，融入并结合学生熟知的日常学习和生活环境，以引导学生高效掌握本堂课的教学内容，从而提高课堂教学质量。

1 创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣

在课堂教学中，教师应努力营造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，把精力放在学习上，积极主动地探索。对学困生和潜能生则更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，善于发现他们的闪光点，使其树立自信心，变“要我学”为“我要学”。

例如，在讲授语法“虚拟语气”过程中，先引导学生回顾所学过的情态动词can—could，will—would，may—might等，再给出虚拟语气的语法结构，然后示范性地举出学生耳熟能详的例句。首先用一首英文歌曲《If I were a boy》（《如果我是个男生》）来激发学生的学习兴趣，随即举出以下例句：If I were you，I would work harder from now on.（如果我是你，我会从现在起，更努力学习。）If I were you，I would do it in another way.（如果我是你，我会以另一种方法做这件事。）If I were you，what would you think?（如果我处在你的位置上，你会怎么想？）学生听过以上例句后，通常能经过思考，对以下句子进行正确翻译：要是我知道他生病了，就去看他了。（If I had known he was ill，I would have gone to see him.）

2 创设问题情境，引发学习兴趣

思维是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题能使学生的思维处于主动积极获取知识的活跃状态。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境。善于抛砖引玉的教师，会获得“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋，主动参与、积极探究。因此，教师创设问题情境时，应根据学生心理和学科知识特点，使教学内容更具真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验英语学习与实际生活的联系，品尝到学为所用以及解决实际问题的乐趣，感受到英语文化的思想，真正体会到学习英语的乐趣。

比如，在讲授情态动词must表示肯定猜测时，通过融入天气情景描述来激发学生学习积极性：“It's wet on the ground this early morning.So it must have rained last night.”笔者用彩色粉笔把must做上下划线，再引导学生自己思考，并翻译出此例句的意思，学生都能得出此意“今天一大清早地上就是湿的，所以昨晚肯定下过雨了。”由此引导并强调：此处的情态动词must表示肯定猜测。顺势再讲授情态动词can't表示否定猜测的用法。笔者以如何翻译影视剧中常见的一句台词“这不可能是真的”来调动学生学习积极性，学生立刻表现出了浓厚的学习兴趣，纷纷讨论起来。此时给出例句：“It can't be true.”用彩色粉笔在can't做上下划线，向学生提问：“此处情态动词can't的用法是什么？”学生基本上能马上得出情态动词can't表示否定猜测的结论。

3 情境创设为新旧知识衔接创造条件

古人推崇“温故而知新，可以为师矣”。认知心理学也认为，学生在学习某一新知识之前，应该有一个相对稳定的认知结构，这个结构往往距新知还有一段距离。即便是一步之差，教学也要找准新旧知识的衔接点，设计恰当的内容充当新旧知识连接的“亚目标”，苏联心理学家维果茨基把它叫作学习的“最近发展区”。这样不仅能为知识的有效连接创造条件，为实现新知的内化打下坚实基础，还能使知识过渡得紧凑连贯。

譬如，笔者曾以学生熟知的前几节英语课堂教学情境为引导，在“温故”的同时，激发其发散思维，培养学生在第二语言习得上融会贯通的再创造能力，由此达到“知新”。在讲授谚语“No pains，no gains”（种瓜得瓜，种豆得豆）后，拿出学生上一堂课曾经混淆过的两个单词“sweat”（汗水）和“sweet”（甜蜜），先让学生从发音和词义上加以区分，引导学生“温故”；然后让学生运用“sweat”和“sweet”两词，模仿刚学的谚语“No pains no gains”，造一个姊妹句。学生很快就正确导出了以下发散的姊妹句：“No sweat，no sweet.”并很好地给出了以下几种意译：“不经风雨，怎见彩虹”“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”“不劳则无获”等。至此，笔者顺利地引导学生“知新”。此时又顺势让学生熟记这两个颇具励志意义的姊妹句“No pains，no gains”和“No sweat，no sweet”，并对其进行德育，真正做到德育贯穿于智育始终。

4 根据学生年级和年龄特点，唤起学习兴趣

在教学中要有技巧，充分利用学生的好奇心，善于制造悬念，适当的沉默或等待、恰当的比喻、敏锐的洞察力，都能将学生的注意力吸引到教学中来，并有益于学生思维的动化。

由于学生的思维还处于形象思维阶段，抽象、逻辑思维能力较差，以感性情境为起点，贯彻抽象与具体相结合的原则，充分利用图片模具、多媒体等直观教具进行生动形象的演示，可以加深学生的感性认识，使其在观察、分析、判断联想的过程中开拓思路，加深理解。

笔者认为，要培养学生独立思考能力，激发学生的发散思维和创新能力，进而使其能够全方位多层次宽领域地与教师合作，参与到英语课堂教学中来。否则，单一的调动学生某个学习器官，比如只是用耳听，或只是用手写，无论是生理还是心理角度都只会适得其反，加重学生的厌学情绪和消极情绪，导致教学失败。教师应深刻认识到，一堂课，大部分时间要让学生“练”，教师的“讲”只起到引导作用。而且教师要不断提高自身的专业能力和教学能力，精讲多练，改善课堂教学效果。

5 创设竞争性情境，调动学习兴趣

国内外大量研究表明，开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，可适当创设竞争性情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发其学习兴趣。如做练习时，可以设计形式多样的竞争活动，把竞争引入课堂，利用学生自尊心、表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，创设一种适合的竞争氛围，有效提高学生学习兴趣。学生在竞争时大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，潜移默化中会学到不少知识，并受到正确的思想、方法的熏陶，从而高效提高学习兴趣。

比如，笔者对那些在英语学习中，能积极思考、导出好翻译、造出好句子的学生，及时在课堂上提出表扬，并给予较高的课堂成绩，以此树立学习榜样，带动全班学习英语的兴趣和积极性。学生在学习中重要的心理特征就是希望教师发现自己的优点并得到激励与肯定。为此，教师应多给学生一些成功的体验，如让学生解答教师或其他同学提出的问题，在其答对一道完型填空或阅读理解题时，给予表扬和鼓励，在作业练习批语中多一些鼓励和喝彩等，帮助学生认识自我，建立自信，在积极的学习参与中，体验成功带来的喜悦，增强自信心。

创设情境式英语教学能高效引导并激发学生学习兴趣，提高教学质量。教师应尝试创设情境式英语教学，融入并结合学生所熟悉的日常学习和生活情境，激发其学习兴趣，使其养成良好的学习方法和习惯；尽可能地让学生联系自身的学习和生活情景，造句翻译、作文等，真正做到学以致用。

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1671-1246（2014）19-0051-02