提高军校教员任职教育能力的思考

孙 芳，王江雁，时兰春，仇艳光

（白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081）

提高军校教员任职教育能力的思考

孙 芳，王江雁，时兰春，仇艳光

（白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081）

任职教育应着眼提高培养对象的岗位任职能力，造就高素质的应用型人才。任职教育对军校教员素质提出了新的要求。文中从加强军事理论知识学习、改革教学模式、整合教学内容、建立培训体系、完善评价机制5方面探讨提高军校教员任职教育能力的对策。

军校教员；任职教育；教育能力

军队任职教育作为部队的职业教育，既具有学历教育、职业教育和成人继续教育的共同属性，又具有信息化时代鲜明的特殊性，其实质是在学历教育的基础上，以部队任职岗位需求为牵引，以任职能力培养为核心的军事职业教育。高水平的教员队伍是培养高素质新型军事装备人才的基础和前提，提高教员任职教育能力，加强教员队伍建设是军队任职教育改革和发展的有力保障。

1 任职教育对军校教员素质提出了新的要求

1.1 要求教员必须具有较高的军事职业素质

任职教育以岗位任职能力培养为重点，强调运用知识解决实际问题能力，其最终目标是培养新型军事人才。如果教员不了解部队建设的实际情况，不了解部队新的编制体制，不了解部队新的作战思想和新的武器装备等，教学内容就得不到及时补充和更新，脱离部队实际。为提高人才培养质量，军校教员不仅需要具备扎实的专业理论知识，还要具有一定的军事技能和丰富的部队工作经验，以达到理论与实践的有机结合。

1.2 要求教员必须树立全新的教育理念

与传统的学历教育相比，任职教育要实现从“教为主体”到“学为主体”的转变，实现从“传统的讲授式”到“启发探究式”的转变，实现从“知识本位”到“能力、素质本位”的转变。任职教育的目的是使学员的知识、能力与未来的工作需要相适应，突出实践能力。因此，在教育理念上，更注重培养学员分析问题能力、自主学习能力和面向岗位需求的任职能力。因此，任职教育要求教员树立以人为本的现代教育理念，坚持能力本位，提高学员任职所需的综合能力，培养具有实际任职能力的高素质军事人才。

1.3 要求员必须具备创新实践教学能力

部队的建设是一个不断发展的动态过程，这对部队岗位任职能力不断提出新的要求。从事任职教育的教员必须紧跟部队建设发展的步伐，不断学习新的理论知识，及时吸纳科技发展的前沿知识和科学研究的最新成果，尽快掌握新知识，不断创新教学方法，紧跟世界军事变革的蓬勃发展趋势，突出新理论、新技术、新装备、新战法的教学。同时还要加强与部队的沟通、交流及合作，及时了解和掌握部队发展的动态，将院校教育与部队建设衔接起来。

2 提高军校教员任职教育能力的措施

教员是任职教育改革实施的主体，教员的军事素养、专业素养和实践能力直接影响人才培养质量。因此，只有提高教员任职教育能力，才能保证和提高人才培养质量。具体措施如下。

2.1 加强教员军事理论知识学习

任职教育应以提高学员岗位任职能力和创新能力为着眼点。因此，教员不但要掌握本学科的前沿知识，把最新的专业技术和方法传授给学员；还要掌握国内外军事装备及技术发展现状和趋势。这就要求从事任职教育的教员加强军事理论知识的学习，并跟踪军事训练、武器装备和科学技术的发展。

2.2 改革教学模式

美国教育家杜威曾说：“教育就是经验的改造或改组。”[1]为了让学员真正参与到课堂中来，教员要通过采用多种教学模式以取代以往单纯灌输式的教学，要从“讲授式为主”转变为以案例式、讨论式、情景式为主的实践性教学模式。要求教员既能进行理论知识讲授又能组织实践实习，既能高质量地进行教学设计又能圆满回答学员提出的问题[2]。坚持把学员作为教学的主体，以提高岗位任职能力为主线，努力探索“教”的规律，着力培养学员创新能力，放手让学员自己去发现和解决问题，最大限度地培养学员运用知识解决问题能力。

2.3 整合教学内容

传统的课程设置强调教学内容的系统性和完整性。任职教育要突出教学内容的针对性和实用性，紧紧围绕部队作战训练和岗位任职需求制定课程标准，将人才培养目标细化、分解，再整合为课程内容，实现课程设置与人才培养目标的全面衔接。任职教育在课程设置上采用综合设课的形式，建立融指挥、管理、理论教育和专业技能于一体的新型课程体系[3]。正所谓“仗怎么打，兵就怎么练，课就怎么讲”，部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才。这就要求教员不仅精通某一学科、某一专业的知识，而且了解其他学科和专业的知识，具有跨学科知识整合的能力。

2.4 建立教员培训体系

教学工作不是一劳永逸的，院校必须要对教员进行有组织、有计划的培训。任职教育院校的现状是：部分教员不熟悉部队，不熟悉军事装备，不熟悉岗位，掌握的知识与部队实际需要存在脱节现象，不能完全满足岗位任职教育的需求。为此，应加强教员培训，尤其要建立与部队的交流机制。一是完善机制，构建教员培训平台。除了要建立教员的岗前培训体系之外，还要建立教员定期分批逐级轮训制度，以便学习现代化的教学手段和任职教育教学技能。按照“缺什么学什么，差什么补什么”的原则，安排教员通过脱产进修、在职进修、岗位培训等方式进行深造。还可选派优秀中青年教员到世界一流的军事院校深造，学习国外先进的技术和经验。二是贴近部队，加强与部队的交流协作。任职教育要紧紧围绕部队需求，贴近部队、贴近装备、贴近实战。因此，可根据任职教育的教学和科研方向，定期有计划地组织教员到部队进行代职锻炼、调研，参加部队的演习和集训，以了解部队实际情况，积累实践经验，进而解决教学与部队实际脱节的矛盾。同时，还可以听取部队对毕业学员的反馈意见，以便在今后的工作中加以改进，增强教学的针对性和实效性。

2.5 完善教员评价机制

有效的考评机制有利于提高教员的任职教育水平。为了更好地规范教学，院校可建立评价小组，科学制定评价标准、完善评价内容，包括教学质量、教学工作量、科研成果、学术水平、部队任职经历等。此外，规范奖惩机制，加大奖惩力度，对于教学效果好、质量高的教员给予一定的物质奖励，以激励广大教员自觉提高教学能力和责任意识，提高教员队伍的整体水平。

[1]刘杨.探析杜威的经验与教育[J].中国电力教育，2008（12）：34-36.

[2]刘成彬，廖达琼.浅谈高职双师型教师队伍建设[J].中国电力教育，2008（8）：37-38.

[3]杨邦荣，赵志刚.任职教育背景下依托岗位提高教员队伍实践能力初探[J].高等教育研究学报，2010，33（3）：49-51.

G451.2

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1671-1246（2014）19-0024-02