在和谐中善待差异

徐静芳

【摘 要】英语课堂交流中应充分尊重每个学生的智能特点，善待学生个性差异，并根据教学内容的不同，有效创设能够促使学生优势智能发展和迁移的教学情景和宽松的心理氛围，使其优势智能潜能得到最大化、最优化的发展，从而张扬其智慧活力，使英语课堂因多元而精彩，使学生有主见、能宽容、会尊重、懂协作。

【关键词】英语教学 多元智能 个性差异 和谐

一、善待个性差异，正视多元智能，实施有效教学

多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳（Howard Gardner）教授于1983年在《智力结构》（Frames of Mind）一书中提出的一种智力理论。这种理论认为，每个学生都同时拥有相对独立的八种智能，即：语言——文字智能，数学——逻辑智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，交往——交流智能，自觉——自省智能，自然——观察智能，而每一种智能又都有多种表现方式，所以学生都有适合学习个性的各自的学习类型和学习方法。因此，在英语课堂教学中，教师可借鉴多元智能理论，结合“英语课程标准”，善待学生个性差异，实施有效教学。

以制订单词教学目标为例，教师可根据学生的不同个性特点、年龄、心理特点以及基础特点，制订不同的教学目标并采用不同的教学手段。如，对于文字智能较强的学生除了要求掌握大纲词汇外，还可推荐他们一些课外读物；对于文字智能较弱的学生可适当放低要求，只要求背些常用的、较重要的词汇，至于教学手段上，教师可设计灵活多变的教学方法，并设法给他们足够的空间，让他们有展现的舞台，使每个学生体验到学习的快乐和成功感。

如在教单词beat，hit，knock时，我利用肢体动作进行阐述。beat是指“连续不断地敲打或心脏的跳动”，我请一名学生配合，我在他背上连续敲打，虽然大家哄堂大笑，但学生对此印象深刻。而hit是指“击中”，我利用手中的粉笔头投向一名学生的笔筒，告诉学生这就叫“hit”。而在教knock时，我画了一辆汽车撞在了一棵大树上，通过培养学生的空间智能来达到教学此单词的目的。在教whatever，wherever等抽象单词时，我通过教唱歌曲Right here waiting for you来记忆并理解单词。

通过这一系列的教学手段，我充分调动和培养学生的各种智能，使不同类型的学生能够参与课堂活动，并在愉快的心情和环境中获取知识，这正体现了多元智能理论中尊重学生个体差异的精神。

二、创设情境，挖掘多元潜能，张扬智慧活力

人的智能特点和表现是不平衡的，在多元智能理论看来，每个个体都有相对而言的优势领域，如有人显露出过人的“音乐智能（Musical Intelligence）”，有的则表现出超常的“语言智能（Linguistic Intelligence）”，而学生多元智力的开发和发展必须根植于个性教育的土壤。

在英语课堂教学中，教师每节课正式授课前可让学生就他（她）感兴趣的话题进行Daily Report（每日演讲），并经常通过英文歌曲、多媒体、图片、讲故事或情景对话、表演等多种方式创设情景，激发学生的兴趣。同时在英语教学中，面对语言智能发达的学生，可多创造机会让他们复述故事，演讲等；而对于肢体运动智能发达的学生，就安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动；对于音乐节奏智力较强的学生，就引导他们去搜集与课堂题材相关的歌曲，并在课上与大家共享等；此外，可根据教学内容在英语课堂教学中开展小组合作活动，这样，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又能在自然状态中习得他人的优势智能，同时还能培养学生的团队精神（Team Spirit）。

记得有次上示范课Module 6 Unit 1 Project Putting on a play，由于该课的主题是“剧本表演”，因此授完新课后，我就让学生分小组进行表演，分别表演“The invisible bench（看不见的板凳）”和“The important papers（重要的文件）”两个短剧，并让每组学生进行分工合作，语言智能强的学生可担当编导，动觉智能较强的学生可担当演员，空间智能强的学生可自己设计制作道具，并担当剧务的角色；音乐智能强的学生负责选择背景音乐，这样，各具智能优势的学生相互合作，从而促进了具有不同智力特点的学生的互补和自身的全面发展，记得那堂课学生出色的短剧表演令听课老师赞不绝口。

三、发挥优势智能，带动弱势智能，迁移强势智能

多元智能理论认为，在智能分布上，每一个学生都有相对而言的优势智能领域和弱势智能领域。个性化教学应该在充分认识、肯定和欣赏学生优势智能领域的基础上鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大限度的发展，教师还要在教学中帮助学生认识到在从事优势智能活动时所表现出来的非智能因素，如兴趣、勇气、注意力等等，从而促使其智能特点和意志品质的迁移。

有一个对英语学习有恐惧感的学生，每次课上请他回答问题总是犯口吃，一个偶然的机会，让我重新认识了他，也从此改变了他。记得那是在教Module 6 Unit 2 Reading What is happiness to you？时，我设计了Brainstorming（头脑风暴）环节，让学生发散性思维，畅所欲言，当轮到他回答时，他说：“Singing is happiness to me.”当时我追问了一句：“Can you sing a song for us now？”他害羞地低下了头，此时我带领大家齐喊“Come on！ Come on！”并带头给他鼓掌打气，在大家的鼓动下，他唱了一首英语歌，记得当他刚唱了一句就把我给震慑住了：这难道就是那个一站起来就口吃的孩子吗？因为他唱起歌来一点儿都不口吃，且所唱英文吐字清晰准确。我不失时机地表扬了他，并激励他可以靠唱歌来记住英语单词、短语、句型……后来我发现在我的英语课上多了一只举手发言的手，再后来每天晚自修结束总会听到有一个声音说：你们先走，门、窗、灯都我来关！接着经常可见他手捂住耳朵，嘴巴里叽里呱啦地读着英语，沉浸在英语材料的诵读之中……再后来在班团活动课上他居然可以用英语流利地演讲。

四、培养良好个性，养育学科素养，促进多元智能和谐发展

在英语课堂教学中，通过借鉴多元智能理论，不但能对学生智能的开发，同时也对学生的人格精神产生积极的影响。

如今的高中牛津英语教材每个单元最后部分的project，是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课内、外时间完成他们自己选定的课题，要完成project课题，设计需四个步骤：（1）Planning，在老师指导下确定课题，组内分工；（2）Preparing，查找资料、收集信息、调查、讨论；（3）Producing，拿出初稿，对其进行加工、完善；（4）Presenting，展示各个小组的成果。此类教学活动既能有利于发展学生的语言智能，也有利于开发学生的非语言智能，如交往智能等，从而使学生不但掌握并运用了所学知识，也培养了学生良好的个性品质，懂得如何与他人合作、交往、内省，同时也培养了他们良好的英语学科素养，促进了其多元智能的和谐发展，最终提高了他们的综合素质。

由于多元智能的关系，学生会呈现各种不同的学习形态（learning styles），所以身为教师的我们，必须了解学生的个性、兴趣、特殊才能、家庭背景，并且帮助学生判断区别其他类型，同时，英语课堂教学应在开发每个学生优势智能的基础上，创造多样化展现智能的情景，给他们以多样化的选择，善待学生个性差异，帮助其扬长避短，从而激发其潜在智能的和谐发展。只有这样，英语课堂效能也才能得以提高，从而达到英语课堂教学因多元而精彩的境界。■

（作者单位：江苏省天一中学）