以思辨能力为视角的大学英语专业教材分析理论框架研究

作者简介：张申艳，（1980-），女，新余学院讲师，硕士，研究方向：英语教育、英语语言文学。

摘要：对大学选择读英语专业的学生来说，具有较强的思辨能力是非常重要的，因此，国内的英语学者以及专家对训练英语专业学生的思辨能力非常重视。基于大学的英语教材与英语专业学生思辨能力的发展之间的联系，本文分析了主流教材评价的框架以及模型，对以任务分析为切入点的教材分析模型进行了肯定，学生思辨能力的发展与教材内容二者之间的联系可以通过分析学生思维在教材任务中的参与过程来得出。希望对今后大学英语的教材分析理论框架的搭建能够起到一定的作用。

关键词：英语专业；教材分析；思辨能力

前言

大学时期是学生形成他们人生观与世界观的关键时期，因而，作为英语学习的关键点所在，大学英语教育的责任就是重点注意和培养他们的思辨能力。然而对于英语专业学生的思辨能力状况的看法，一些学者觉得在思辨能力方面，相比于别的学科的学生，英语专业学生有所差距，而有些学者进行了这方面的调查后认为，在思辨能力方面二者并没有多大的差距。然而在对学生思辨能力的发展作用方面，相比于其他的学科来说，大学设置的英语专业课程也是有所差距。他们认为影响学生思辨能力的关键所在就是先进的学习方式以及学习内容。

1.思辨能力的构造

1.1思辨能力的概念

对于思辨能力的看法，学界不同的专业人士看法也就不一样，有的人认为批判思维也在思维范围之内，对其的解释就是一种评价标准，只不过使用的比较合理，随后所做的思考属于有意识的，最后做出判断。当然，这种判断有着自身的证据。Critical thinking作为思维方面的一个英文名词，其在中文方面没有一个定性的解释。很多人认为批判性思维能力就是其中文意思，而也有一些学者则觉得这样的翻译与其本意不是相符的，在这里本文将其翻译为思辨能力。

1.2思辨能力的构成

对思辨能力构成的观点因出发点和研究目的的不同，研究人员的看法也就有很多种。其中对思辨能力的构成的观点有着一定影响力的就是，批判思维能力主要含有对问题进行定义和明确、对相关信息进行判断以及对问题进行解决同时做出结论这三方面，而且其中的技能就有12种之多。首先在对问题进行定义和明确方面，其中就含有对中心问题进行标识、对同异进行比较、对相关问题进行肯定以及合适的疑问形成；对相关信息进行判断方面，其中就含有对实施与观点进行分化以及做到判断的合理性、对相同的进行检查、对行文中的假设、原型、偏见以及不一样的价值等进行识别；而对问题进行解决同时做出结论这个方面，其中就含有对材料的合适性进行识别以及对可能出现的结论进行猜测。通过对大学英语教学的需求将思辨能力的思维元素、智力特征与标准模型建立起来，八个思维元素成为了该模型的关键点，再由十项标准验证每一个思维。这些都是国外学者的观点。

在研究思辨能力的构成方面国内的相关学者也参入了其中，一些学者认为思维三菱结构模型才是思辨能力的组合，也就从思辨的目的、过程到认知环节。他们基于这个模型将思辨能力的层级模型建立了起来，该模型划分为元思辨能力和对与为思辨能力。其中由元思辨能力监控为思辨能力，从而使思辨过程中人的主观能动性得以展现。分析推理与评价技能就是其关键所在。虽说这些研究的观点各不相同，但其中也有部分是相同的，就像思变精神与技能包含在思辨能力的构成之中，这是他们所认同的。这主要是在对过程进行认知的过程中，对问题的发现到解决的方法紧密联系着批判思维和心理标准的发展，计划与调控也在这个过程中参与进来。同时他们也认为理性思维能力在思辨能力之下。通过对以上研究的借鉴，本人在研究的过程中将注重在大学英语教材中分析与推理、评价等思辨技能的展现。进而对学生思辨能力发展与教材内容二者的联系做出一定的判断。

2.大学英语教材分析框架

教材分析框架与模型可以通过已有的大学英语教材研究来得到，进而指导评估教材的过程与方法。国外专家在这方面相对较出名的是整体印象和深入评价等，国内专家从各个角度对大学英语教材评估的研究进行了开展，一些研究者仅仅只是对国外这方面的研究进行了介绍，而一些研究人员则通过对国外相关研究的借鉴将自己的评价表和标准提了出来。这些评价模型对教材的一些关键点进行了重点关注，它们对教材研究来说很重要。然而对一些教材的分析来说，不同的出发点使得其不一定适合自己。

在评估大学英语教材的过程中要对目的、方法与评价进行重点关注，评价教材短期与长期目标，对做法进行具体化时注重对方法的评价。分析教材方法需要从内容和过程进行。解释教材语言样本、教材对语言规则与运用属于内容，在学习内容的过程中教材学习者的扮演目标，对语言本身以及建议的教学方法等的分析都可以运用这种模式。另一些学者认为对教材分析所包含的范围进行明确才是最理想的教材分析框架，同时还能对具体的分析过程进行指导。这需要从大学英语专业教材使用对象出发，从而将去除与该研究不相关的内容。教材的内容、对学生的要求与基于这两方面推断出的大学英语专业教材编写原则才是教材分析所需要的。将主要内容定位第二层次的客观分析，教材活动作为其关键所在，这主要是在于教材的根本就是教材活动。

因而，对大学英语专业教材更深层次的价值进行介绍的最好方法就是分析任务的各个方面。所以可以将教材任务分析表设计出来，分析教材的任务可以通过任务的过程、参与的模式与内容三方面出发，以此深入分析教材的具体方法。灵活性是教材任务分析表的优势所在，鉴于思维过程也包含在分析学习者学习行为之中，同时将可能的思维活动分类与举例也提出来。因此将框架选择为教材分析模型，对教材任务中学生思辨技能的参与进行深入的分析，能够为学生思辨能力的研究做好准备。

3.结语

本文通过分析与综合教材评估框架和模型，对以任务分析为插入点的大学英语专业教材分析模型进行了肯定。在具体实施的研究中分析教材任务中学生思维的参与过程，从而将学生思辨能力的发展与教材内容二者之间的联系体现出来。（作者单位：新余学院）

参考文献：

[1]何志波.高校专业教学中学生思辨能力的培养[J].航海教育研究.2011（04）：84-86+89

[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报.2012（02）：72-75