浅析应用型本科人才培养模式的内涵及特征

刘雷

摘 要 文章针对应用型本科人才培养模式中存在的共性问题，概括了应用型本科人才培养模式的内涵，对培养目标、培养规格及培养途径等各因素所具备的基本特征进行了分析。分析认为：应用型本科人才培养根据社会实际需求设置学科专业，以学科基础、专业应用并重发展为导向构建课程体系，注重产学研相结合的培养途径和以培养构建知识能力为目标的教学方法，教学评价以学生专业应用能力为中心，师资队伍建设注重理论与实践相结合。

关键词 应用型本科 人才培养模式 内涵及特征

中图分类号：G640 文献标识码：A

The Connotation and Characteristics of the Training

Model Oriented to Applied Undergraduate Talents

LIU Lei

（The Department of Art and Design， He'nan University of

Animal Husbandry and Economy， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract In this paper， aiming at the common problems existing in the training mode oriented to applied undergraduate talents， the connotation of training mode oriented to applied undergraduate talents has been summarized， and the basic characteristics of the training objectives， the training specifications and the training ways have been analyzed. The analyzed results show that the disciple and specialty has been set according to the social demands， the curriculum system has been constructed according to the disciple and specialty application， the training ways is emphasized on the association of production， studying and research， the teaching methods is aimed to train the ability of constructing knowledge， the teaching evaluation is around the ability of specialty application， and the development of teaching team is concentration on the combination of theory and practice.

Key words applied undergraduate； talents training mode； connotation and characteristics

社会经济产业结构调整与技术快速综合化发展，对学生学习能力、学位层次均提出了更高的要求。传统的高职高专通常只注重操作能力和单一技术，而忽视理论基础；传统本科院校通常只注重理论知识，而忽略实践动手能力培养，这些都无法满足社会经济发展需要。因此，培养理论知识与实践技能兼备复合型人才的应用型本科成为我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。①

作为一种新型的教育类型，必须具备由人才培养目标、培养规格、培养途径和评价标准构成的教育体系，但这种体系远未完成。大多数应用型本科院校其办学理念和人才培养模式，尚处于学习和试验阶段。②③本文针对应用本科型人才培养过程中办学定位不明确、发展方向不清、办学模式趋同等问题，对其应用型本科人才培养模式的内涵及特征进行了分析。这对于为我国社会经济发展培养高水平、高层次的应用型人才，推动我国高等教育事业的快速发展，具有重要的现实意义。

1 应用型本科人才培养模式的内涵

人才培养模式包括“培养什么样的人”和“如何培养人”两个方面的内容。“培养什么样的人”要求确定人才培养目标和规格；“如何培养人”要求设置培养内容、培养途径及评价标准及保障措施等。应用型本科人才培养由于其特殊的培养目标和规格，决定了人才培养模式中不同的学科与专业设置、课程体系设置、培养途径以及教学评价标准等，继而出现了不同的人才培养模式。④

目前我国高校的人才培养模式可以分为三种类型，即以通识教育为主的学术型人才培养模式，通识教育与专业教育相结合的应用型人才培养模式，以及以专业教育为主的技能型人才培养模式等三种类型。⑤应用型本科人才培养以培养应用型本科人才为目标，将通识教育与专业教育相结合，注重学生实践创新能力的培养。

2 应用型本科人才培养模式的基本特征

2.1 基础理论、知识、技能与应用能力培养并重发展

应用型本科培养的人才除应达到本科教育对人才的最基本要求，即掌握该学科的基本理论、知识和技能外，还应具有较强的专业应用能力，能够直接适应社会相应的职业与岗位需求。这是与学术型人才及技能型人才的不同之处，应用型本科人才培养既注重基础，更强调应用。

2.2 培养规格以“构建知识能力、专业应用能力及综合素质培养”为中心endprint

培养规格是高等学校根据学校及专业的培养目标对学生应拥有的知识、能力、素质所提出的最低要求，培养规格是培养目标的具体化体现。

本科教育是教育者通过一系列具体课程将知识传授给学生，并由学生主动构建形成一定知识结构的过程。应用型本科人才除应掌握高级专门人才必须掌握的工具性知识和人文社会科学及自然知识外，还应重点掌握专业知识。而社会实践问题复杂多样，单纯依靠一门学科的知识是无法解决的，必须将多种相关学科知识融会贯通。应用型本科人才培养要注重理论知识与实践知识并重，尤其要加强掌握工作过程性知识和工作经验性知识，让学生在学习专业知识过程中了解将要从事的工作流程与过程。

从教育的角度看，学习者不是为学习知识而学习知识，而是为了获得能力和提升能力。对于应用型本科人才而言，除应具备完成专业工作应具备或掌握的基础性专门技术技能外，还应具备综合运用专业知识，完成专业工作任务所特有的综合能力。此外，运用所学知识解决实际问题的能力、表达和沟通能力、团队合作能力、组织协调能力以及创新能力对于应用型本科人才来说也是至关重要的。

在知识、能力和素质三要素中，素质是知识内化的结果。应用型本科人才应具备具有良好的公民道德，合格的思想政治素养，良好的身心素质，基本的人文、科学素养等基本素质外，还应具有高度的职业责任心、严谨的工作作风和踏实的工作态度，有明确的职业岗位工作规范、安全规范以及一丝不苟完成本职工作的意识和能力；具有强烈的进取精神、认真刻苦钻研业务的素质；具有团队精神、善于合作和协同工作的素质。

2.3 以社会实际需求为导向设置学科专业

应用型本科人才培养根据社会实际需求设置学科专业，着重发展应用型学科，根据社会需求设置专业和调整专业方向。由于专业设置在我国受严格限制，应用型本科人才培养在选择和调整学科方向时，侧重选择应用型学科方向，通过专业方向的调整来实现社会需求的变化。

2.4 “依托学科、面向应用”构建课程体系

应用型本科人才的培养注重“依托学科、面向应用”的课程体系开发，在强调学生掌握的学科基础知识的同时，更强调培养学生的专业应用能力。目的是使学生既能直接就业，又不缺乏发展后劲。应用型本科与高职高专课程体系的根本区别在于其“依托学科”，与学术型本科课程体系的根本区别在于“面向应用”。

2.5 注重产学研相结合的培养途径

应用型本科人才强调专业应用能力及社会适应能力的培养，要求打破以课堂理论教学为主的单一培养模式，实现多模式的培养途径。产学研相结合的培养模式由于促进了高校与社会的紧密结合，成为应用型本科人才培养的重要途径。

2.6 注重以培养学生“构建知识能力”为重点的教学方法

应用型本科人才培养重视培养学生的专业应用能力，要求理论与实践紧密结合，实现在实践过程中掌握理论知识与培养应用能力。传统的“灌输式”授课方法已经无法适应应用型本科人才的培养要求，应用型本科人才的培养要求创造一种教与学、老师与学生互动的学习情境，期望通过学生的学习掌握知识，并形成构建知识的能力。使学生不仅能适应相应行业的工作岗位要求，还能将构建知识的能力应用于其它职业。

2.7 强调以“专业应用能力”为中心的教学评价方法

应用型本科人才的培养注重专业应用能力的培养，其教学评价应以专业应用能力为重点，注重学生应用知识的能力、解决实际问题的能力以及实际动手能力的考核；在重视学生专业应用能力评价的同时，也要注重考核学生的社会适应能力、自我发展能力以及人际交往能力。

以专业应用能力为重点的教学评价应实行多样化的评价形式。教学评价形式可以根据课程的教学目标、内容及特点来确定，重点评价学生的专业应用能力和综合素质。改变仅凭期末考试确定学生成绩的教学评价模式，将过程性评价和期末评价结合起来，将考核贯穿于课程的教学过程中。将课程作业、课堂提问、课程小论文或调研报告、实验、小组讨论等纳入过程性评价的范畴。实现考试题型的多样化，鼓励在考试中采用没有标准答案的主观性试题，激发学生的自由想象能力，实现学生创造能力的培养。同时，学生参与科研活动与学科竞赛的成绩和表现也可以纳入学生能力评价的范围。

2.8 重视“双师型”师资队伍建设

应用型本科人才的培养，需要有一批适合应用型本科教育的“双师型”教师。“双师型”教师既要具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平及一定的科研能力，又需要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。此外，还须具备将行业职业知识及实践经验运用于教学过程中的能力。

3 小结

应用型本科院校作为中国高等教育发展的中坚力量，着重培养理论知识与实践技能兼备的复合型应用型人才，这对满足我国经济社会发展对人才提出的需求具有重要的意义。本文针对应用型本科人才培养过程中存在的现实问题，总结了应用型本科人才培养模式的内涵，着重对应用型本科人才培养模式的培养目标与规格、学科与专业设置、课程体系构建、培养途径与教学方法、教学评价及教师队伍所应具备的特征进行了详细分析，分析结果对应用型本科院校人才培养模式的构建具有一定的指导意义。

基金项目：河南省教育科学“十一五”规划课题（编号：【2010】-JKGHAG-0240）

注释

① 潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003.1（3）：5-10.

② 陈洪玲，于丽芬.高校扩招后人才培养模式的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.1.

③⑤潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，3011.3.

④ 钱国英.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007.endprint