新疆和田市小学双语教育的社会因素调查研究

阿巴拜克热·买买提 木合塔尔·素皮克

摘 要 自2004新疆维吾尔自治区政府出台大力推广双语教育的决议、新疆各级各类学校已经过了近10年的双语教育改革，目前已取得成效。作为汉语环境极为薄弱地区的和田地区在整个新疆推广双语教育中具有特殊的地位。本研究即是以《和田市小学双语教育教学的家庭、社会调查研究》为题对新疆和田市维吾尔语系小学生所进行的调查研究。研究者拟通过新疆师范大学校级课题尽可能为少数民族人口密度较大的地区成功实施民汉双语教育提供一些基础信息和模板。

关键词 少数民族 小学 双语教育

中图分类号：G526.5 文献标识码：A

1 调研对象与内容

1.1 总任务

该调查研究以问卷和访谈等实地调查方法对和田市维吾尔语小学里的小学生、学生家长、学校所在地的双语环境及社会文化环境进行调查研究。

1.2 调查对象

调查以调查问卷为主要形式加以部分学校教师、校长访谈为辅的形式进行。学生样本1000人，是3、4、5年级的学生。

1.3 问卷设计与维度

调查内容包括：学生家庭经济条件调查、学生父母学历层次调查、学生父母的职业调查、学生父母汉语水平调查、父母对学生上学的态度的调查、父母的课后辅导能力调查、小学生学习汉语方面存在的困难调查、小学生厌学倾向调查、小学生学习上最大困难调查、社区宗教氛围等。

2 方法与调查过程

项目组2012年9月到10月在和田市所属维吾尔族小学展开了问卷调查与访谈工作。和田市小学有一小、二小、三小、四小、五小、六小（原纺织厂小学）、伊力其小学、玉龙喀什小学、拉斯奎小学、肖尔巴格小学、托沙拉小学、吉亚小学、希望小学、机场小学13所小学（其中一小、三小、六小、机场小学作为纯汉语学校不在本次调查范围内）。本次调查在中心小学里用问卷法，在中心小学分校里用访谈法进行。另外在有些中心学校也与部分老师进行了访谈并且做了文字记录。发放问卷1000份回收有效问卷825份。

3 调查数据的分析

3.1 学生家庭状况

从学生父母学历的调查中发现：28.3%为大学文化层次，高中为17.7%，初中16%，小学31%，又有7%的人没有受过任何层次的教育。

这里7%的家长不能有效配合学校教学活动，因为他们自己就不会说汉语。

有关父母汉语水平的调查分项的数据是：父母双方有一方会汉语的占41.5%，父母双方都会汉语的31.8%，父母双方都不会汉语的有26.7%。

对26.7%的进行分析，我们发现他们的文化程度不高，孩子的汉语学习困难更多，相应的孩子学习成绩也可能稍差些。

关于学生父母辅导学生学习能力的数据是：父母完全能看懂并能够全面辅导汉语教材的家庭有23.8%，36%家庭的父母对汉语教材里的某些内容可以辅导。有40.2%家庭的父母看不懂教材里的内容。

40.2%的调查数据显示这部分家庭没有办法帮助孩子学习教材里的内容。

有关父母职业调查的分项数据是：国家干部家庭29%、父母经商家庭有36%、农民占35%。

和田市被人称之为“农民之城”有一定道理的。在和田市市中心地带某一个十字路中央有带着“坎土曼”的农民雕像。城市人口中农民还占据着非常大的分量。

3.2 学生自身的学习能力调查

学生学习障碍调查分项中学生自认为学习的最大障碍是：15.2%的认为基础不好，40.5%的学生认为汉语理解能力导致学习上不去，21%的学生认为不能给老师表达清楚自己的看法，23.3的学生认为以上都不是原因。

40.5%的统计数据显示学生语言基础薄弱，没有达到实行双语的语言条件。

对学生学习难度最大的课程调查分项显示：22.6%认为算数课最难学，36.4%的学生认为最难学的课程是汉语文，12%学生认为维吾尔语课难学，29%的认为其它课程不好学。

目前教材与学生生活经验之间、学生生活环境之间关系的调查分项中，有35%的学生认为与他们的生活环境有关系，19.4%的学生认为与自己生活环境没有联系，14.4%学生认为与自己的生活有一些关系，31.2%的认为教材里的内容非常贴近他们的生活。

3.3 学生学习自我评价与厌学倾向调查研究

有关调查分项显示：40%的学生认为自己的学习成绩好，42.3%认为属于中等，11.3%的学生认为自己学习非常努力但还是学不会，6.3%的学生不想上学。

6.3%的学生的辍学倾向非常明显，因此要挽救这部分学生积极向上的童心是非常必要的。

3.4 学生家庭所在地的语言环境调查

当提到学生家庭所在社区汉语普及情况时，29%的学生认为社区基本用汉语，28%的认为用汉语的多，30%认为不会用汉语的多，13%认为都不会汉语，连汉族人也用维吾尔语。这表明学生所处的生活环境中、汉语的影响较弱。

3.5 社区宗教氛围调查

关于社区人口中做乃麻子（礼拜）人数问题上，10.5%学生认为不做乃麻子的人比作乃麻子的多，35%学生认为做的比不做的多，11.3%的认为人数相当，43.2%认为不能回答该问题。该项调查表明宗教气氛浓厚。

4 结论

（1）有部分学生家庭缺少支持目前双语教育教学的语言条件。通过对调研结果的分析，我们发现父母学历、语言条件、职业等方面的缺欠情况是导致学校双语教育与家庭教育有效地结合起来的主要原因。首先从掌握目的语言方面讲，家庭氛围中不能形成有效地语言学习和语言习得。因此这部分学生的汉语水平可能进步缓慢；其次影响学生的智力发展。我们知道语言是思维的承载物。概念是思维的基础。没有概念无所谓思维。因此小学阶段最少得建构一套较完整的概念系统，也就是较为完整的语言系统。这种语言可能是学生母语，也可能不是。但前提是较为完整的掌握一种语言。这样学生个体才可能有逻辑思维能力。在提倡培养学生创造性思维的现代教育中、学生的思维能力尤其从小培养的创造性思维能力非常重要。因此、建议在该地区小学推行双语教育教学时将学生家庭这一因素要考虑进去。可以将同龄儿童按家庭条件分民族语言班级和双语班级等。双语班可以直接进行双语教育，而民族语言班级的语言转换可以稍微往后推。

（2）小学新生的汉语水平不足以适应现有汉语教材。虽然这些年来南疆地区的农村双语幼儿园已经开始注重为学前儿童在汉语方面打基础，为他们以后上小学做铺垫。但是作为学习的工具语言，学生汉语水平还没有完全达标。还不具备接受纯汉语授课的客观条件。这使得知识教学和语言接受方面存在较大的鸿沟。建议双语教育教学模式上有所调整。这样我们可以防止该地区出现大规模“半双语人”的可能性。从双语教育的目标语言角度上讲，人教版教材不适合当地学生实际汉语水平。因此教材选用方面要有所调整，降低教材难度。最重要的是符合当地学生普遍情况和循序渐进以量力性为原则。另外该教材里古汉语较多，小学生作为第二语言学习者没必要过早的去接触古汉语，否则会挫伤儿童的学习积极性和对学习的自信心。再有就是教材内容中诗体裁偏多。在新疆地区推行双语教育的目标是培养民汉兼通，能为新疆的建设事业做出贡献的双语人。作为第二语言将来很少能达到诗歌创作这个文学层面，起码在小学初学阶段要确立较为现实的语文教学目标。因此目标语言教学方面应该严格遵循克拉申的第二语言教学原则。建议编著适合新疆地区小学的汉语教学教材。在题材、内容、文字等方面，要注意体现符合培养目标、符合本地区学生实际汉语水平、适合为以后的升学打基础、适合学生循序渐进、健康发展等几个方面。

（3）学生汉语言环境不够理想。从普通语言学角度上讲，目标语言的学习环境的缺失对语言习得起非常消极的作用。光有语言学习没有语言习得环境，第二语言很难有所提高。因此、建议教学上人为地创设一些习得环境。比如远程网络教学或者用功能教学法在课堂中模拟具体语言环境等方式来补充这种环境缺失。另外可以考虑以内地新疆班形式培养这些家庭条件不足的和语言环境缺少的学生。

在新疆推行双语教育教学对新疆来说具有长远而深刻的意义。因此新疆双语教育教学要以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为工作指南，结合新疆具体区情，坚定不移地，分步骤地，有条不紊地向前推进。

本调研报告是新疆师范大学双语教师培训培养专项研究基金项目“和田市小学双语教育教学的家庭、社会调查研究报告”的成果之一。项目编号为：XSJY（S）2011014

参考文献

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