网络微课情境教学探索

蔡 波，杨 静，傅钢善商洛学院，陕西 商洛 76000;陕西师范大学教育技术系，西安 7006

微课(mecrolecture)作为一种在线互动学习方式，以其短时间、脉冲式学习、主题单一、形式丰富、内容跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍受欢迎的教学手段，也成为教育研究领域的新热点。2008年，美国新墨西哥州胡安学院(San Juan College)的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频音像录制的60 s课程［1］。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学，等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习［2］。

1 国内对微课的定义

随着国内对“微课”研究的深入和实践的丰富，人们对“微课”的认识越来越深刻、全面，微课概念内涵也在发展、丰富。胡铁生继2011年对微课进行第一次定义之后，2013年对“微课”重新进行了定义，称为微课定义的3．0版本:微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点，等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务，等)而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源［3］。焦建利、张一春、黎加厚、郑小军等教育专家以及基础教育一线教师李玉平、吴秉健等都分别对“微课”进行了定义，官方也通过微课大赛文件的形式对微课进行了定义［4］。这些定义都对微课的时间、选题、形式、传播方式、学习方式等做了界定。有隐含或者明确强调微课是经过“精心设计开发的一种情境化的”、“增强学习实境”等关键字眼。

2 微课中情境教学设计的必要性

2．1 自主在线学习的特点要求微课应引入教学情境设计

网络在线学习具有探索性、自主性、发展性及创造性等特征［5］。微课为泛在学习活动提供了在线资源，主要以在线自主学习的方式发挥作用。微课作品应尊重学习者的个性化，重视学习过程的探索性。因此，在微课中引入情境教学是必要的，这也是建构主义学习理论对教学的要求。精心设计的教学情境、环环相扣由浅入深的探索性设问，能抓住学习者的学习动机，培养其探索能力。在微课概念提出之前，“微课”其实已经存在于网络上，最常见的如采用录屏软件录制的计算机软件教学视频。这种视频教学在幕后教师带领下，以鼠标操作、软件动作和讲课声音等形式进行，提供了实际的操作环境，是不错的教学情境，点击量也很高。截止笔者调查时(2014．4．22．)，仅优酷网上一款《Photoshop视频教程全集》中的《Photoshop从头学起》第一集的点击量已高达761．2万次，点赞的达到15 523次，参与评论的有5 532次，评论内容也集中在:“表扬课程讲得好”，“喜欢听这样的课”，“需要索取教学内容”等观点上［6］。

2．2 微课的选题原则要求创设教学情境

微课的定义对其教学内容和选题做了规定:微课是针对学科中的重点、难点、疑点、考点或教学环节(学习活动、主题、实验、任务，等)来建设的［3］。把那些因为学生个性差异而导致的难点、疑点等问题以微课的形式在线学习，这才是“微课”这种新的教学形式得以存在的重要原因。教师针对疑难问题设计的微课以充满趣味的探究方式在真实情境中展现，足以吸引学生自愿地选择在线方式攻坚克难。这样还创造了积极的学习氛围，培养了学生的创造性思维能力。使用搜索引擎能查到很多微课平台，平台上的作品制作目的不同，有的为了参赛、有的为了盈利。据初步调查统计，只有很少一部分节目是符合上述选题原则的。用情境教学方式来呈现教学内容的更少。例如:在“全国高校微课教学比赛”［7］，“中国微课”网［8］等平台上的微课程节目，有很多都没有突出选择课程中的重点、难点、疑点作为教学内容并精心设计情境教学。

3 微课中的教学情境设计分析

3．1 微课情境教学设计种类

教学情境包括真实教学情境、多媒体虚拟现实教学情境、教师营造的虚拟教学情境。针对不同的学科类型设计开发教学情境是微课开发的必要工作。微课展示教学内容的形式是视频，因此设计教学情境时不但要考虑课程的情境需要，还要考虑视频节目的特点，使视频节目能够充分发挥视频技术和艺术优势，营造适当的教学情境。微课的教学情境设计可分为:解决实际问题的教学情境设计、探索型教学情境设计、试验和操作型教学情境设计、动作技能型教学情境设计、语言类知识教学情境设计，等。自然科学类教学情境接近客观现实环境、或者可通过实验室提供;文史类课程教学情境通常由教师分析文章的意境，结合图片、视频、音频把学生的思维带入课文意境之中;体育类课程更多涉及动作技能教学情境设计。

3．2 解决实际问题类微课教学情境设计

针对解决实际问题而开展的情境教学活动，利用真实场景很容易引起学生注意。拍摄时要着重强调影片的教育性、科学性，在不损伤画面对象的真实性和客观性的前提下，也要追求画面的美学因素。如展现场景、介绍环境，可用大全景、摇镜头等拍摄手段;如果要反映事物全貌就选择使用全景构图拍摄;如果要介绍细节就可采用特写镜头来反映。从全景推到近景再做推、移动作到特写的过程，不但能介绍事物全貌，而且能突出重点，展示细节。通过对个案的分析，很容易掌握这些技巧。比如生物课中关于青蛙冬眠过程的介绍，镜头可以设计成表1的情形。

表1 青蛙冬眠的镜头设计

这样仅用80 s的时间，配上简短的旁白，把青蛙冬眠的季节特点、自然环境和冬眠过程清楚地展现出来，学生一目了然，有置身此情此景之感，对青蛙冬眠现象留下深刻的印象，激发他们的探索兴趣。比教师用语言描述、图片展示的效果好。而目前国内对微课的理解和制作还停留在用摄像机记录教师的课堂讲授过程上，不是把目标集中在对真实情境中正在发生的现象、规律等知识的解析上。据统计，自从2012年9月及12月教育部举办的首届全国、高校微课比赛，到2014年4月已产生了30 700多部参赛作品(数据仅统计参赛平台上的作品)，其中一半以上参赛作品都是记录教师的课堂教学过程。网络上有这样一节来自国外的微课“Mecrolecture—how to engineer a dog”［9］，它综合利用拍摄和动画等技术手段来展示机器狗的设计思路，情境设计真实，发人深思，启迪创造思维，能给人留下深刻的印象。

3．3 试验、操作类微课的教学情境设计

自然学科中很多内容都是出自于生产实践和试验。实验室和仪器设备本身就能提供真实的情境。考虑到实验过程的复杂性，在设计微课时要形成一部能突出反映实验现象和揭示实验原理的分镜头剧本。分镜头剧本是拍摄教学节目的直接依据，如把电解水的实验过程通过视频展示，指导教师可以一边操作一边讲解，两台摄像机以不同机位和最佳视角对实验过程和现象进行记录，后期按照分镜头剧本编辑影片，以突出重要的实验环节和实验现象，再用动画技术解析水分子变成氧原子和氢原子的原理。又如数控机床、电子显微镜等设备的操作教学，用视频展现步骤和方法，同时通过特写镜头强调关键操作部件。网络上有很多受欢迎的操作技能类教学视频，点击量大，教学效果好。如“驾校一点通”网站上汽车驾驶技术视频［10］，有真实的教学情境、实用的操作技能展示。使用录屏软件录制的计算机软件教学视频，图文并茂、接近真实操作环境。电脑动画技术也是实验操作类型微课制作的有力工具，它能化复杂于简单而突出实验重点，本身具有趣味性，很吸引中小学生的注意力。

3．4 动作技能类微课的教学情境设计

动作技能类教学内容通过视频展示，不但能突出动作要领的教学，还能给学生提供反复琢磨、反复模拟的机会，它创造的教学情境近似于真实情境，而且在耐疲劳感和重复性上优越于教师临场指导。此类教学片很多，目前大多是体育、舞蹈等课程视频，但很少以微课的形式来呈现教学内容。这类课程如果以微课的形式呈现，强调在短时间内突出难点技能的传授和解析，并以分集的形式展示，有利于学习者掌握难点技能，并实现对学习过程的自我控制。

3．5 语言类微课的情境教学设计

语文教学的特点是不但传授知识而且同时寓美育、德育于课程之中。课文内容本身具有很强烈的意境。教学过程中教师经常“带领”学生进入文章的意境之中，从而在课堂上形成一种想象的虚拟情境，这种情境有利于学生对课文的理解，同时达到教化和陶冶情操的目的。基于这种课堂实况录制的微课节目在二次观看时课堂氛围会减弱，虚拟的情境也将会有较大的减弱。为了强化学习者观看此类节目时的虚拟情境效果，在拍摄微课时，可以利用灯光或者后期使用抠像技术暗化、简化背景，尽量突出主讲教师的表情、动作，把教师当作演员来拍摄。还可以对声音进行处理，以强化场景氛围感。节目可借助视频、图片、声音等媒体对学习者进行情境提示。这类微课具有很强的文艺色彩和艺术感染力，拍摄的过程相对复杂，需要组织教师、教育技术专业人员组成剧组来摄制。

作为一种全新的教学方式，目前很多学校和教师都在就微课的特点开展各种探索，以期更好地通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新。笔者通过网络调查，对国内从2011年开始的微课现象和课程进行分析研究，同时结合国外的微课进行对比研究，发现微课作为课程不但要强调其课题、内容、时间、形式的微小，还有更重要的内涵是基于情境教学中的知识传播，能促进学习者积极思维活动，激励积极学习态度。国内微课的研究和制作应该强调以这种方向，而不是突出展示教师的教学风采，把“微课”当成“微格教学”。

［1］关中客．微课程［J］．中国信息技术教育，2011，(17):14

［2］Educause．7 Things You Should Know About Microlecture［EB/OL］．http://www．educause．edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures，2013-04-12

［3］胡铁生的最新微课定义(3．0)版本．胡铁生的微课研究网［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_73b64be60101 arwp．html，2014-03-18

［4］首届全国高校微课教学比赛方案［EB/OL］．http://www．enetedu．com/editor/uploadfile/2012113015400581431．doc，2013-05-10

［5］李运福，王斐，傅钢善．网络元认知对反思性学习的影响研究［J］．中国医学教育技术，2013，27(3):268-271

［6］Photoshop视频教程全集．优酷网［EB/OL］．http://v．youku．com/v_show/id_XODM3NTQ 2MA==．html?f=623203，2014-03-11

［7］参赛作品展示．全国高校微课教学比赛［EB/OL］．http://weike．enetedu．com/，2014-04-03

［8］优秀微课作品展播．中国微课网［EB/OL］．http://dasai．cnweike．cn/?c=main＆a=site Index，2014-04-03

［9］Microlecture-How to Engineer a Dog．酷6 网［EB/OL］．http://v．ku6．com/show/d5gtHB xtzrEQxdfF8FjabQ．html，2014-04-03

［10］学车视频．驾校一点通［EB/OL］．http://tv．jxedt．com/，2014-04-05