翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究—以《多媒体设计》课程教学为例

王红云，肖文雅，姚红星

新乡医学院现代教育技术中心，河南 新乡 453003

1 翻转课堂介绍

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。乔纳森和亚伦认为:如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变［1］。在国内外的大中小学校都有关于翻转课堂的应用研究［2］。早期的翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行的［3］。Lage和Platt(2000 b)详细介绍了他们自1996年起如何在迈阿密大学“微观经济学”课程中运用、实施翻转课堂的理念与方法。在该课程中，翻转课堂大致的实施办法是:课前要求学生阅读练习册的特定部分、课程录音或有声的PPT课件，随后由教师在课堂上提供一个有针对性的、不超过10 min的迷你讲座，剩余的课堂时间学生用于完成作业、实验或协作研究。经过研究，Lage和Platt认为:相对于传统课堂，教师和学生更喜欢翻转课堂;学生和教师之间的交互增多了，发展了学生的沟通技能;翻转课堂中学生的学习风格与课程教学匹配良好。

2 新乡医学院计算机公修课教学现状及问题—以《多媒体设计》网络课程为例

传统计算机公修课教学采用大班授课，教师为了照顾所有学生，必须从最基本的理论知识进行讲解。如果讲解过快，基础差的学生容易跟不上;讲解过慢，有一定基础的学生失去学习兴趣，因此不能满足不同层次学生的不同需求［4］。大部分学校现行的计算机教学是大班授课，理论教学与上机教学是分开进行的，对学生来说讲解过多，动手过少，学生对知识点理解的兴趣程度和掌握程度不够，教师与学生之间的互动较少，从而未能达到应有的教学效果。学校的课程考核多数以试卷考核为主，学生的计算机理论水平得到了提升，但是在实践应用方面的能力仍然不能满足工作中的需要［5］。为解决传统计算机公修课课堂教学中存在的问题，使学生享受到更加优质的教育资源、更加自由的学习方式，进一步提高学生的计算机应用水平，我们尝试对计算机公修课开展网络教学。

2．1 网络课程实施

《多媒体设计》是面向全校学生开设的一门计算机类公共选修课，课程采用网络教学。从2013年年初开课，选课范围是在校本科生。教师在开课之初首先对课程的主要学习内容、网络课程学习资源、课程安排、考核标准等做了说明，同时提供一些学习方法和策略以帮助学生尽快适应新的教学模式。

《多媒体设计》网络课程的教学资源是全国信息技术应用培训教育工程(简称ITAT)课程体系中的教学视频。ITAT课程提供完整的录制好的视频课程资源，教师不需要再花费精力制作课程视频。该课程主要包括Flash和Powerpoint两个软件的学习以及简单应用。《多媒体设计》视频课程按照章节、知识点进行编排，由名师进行讲解。每段教学视频的长度在几分钟到十几分钟，方便学生按照知识点进行学习。网络教学将学习的主动权交给学生，在课程说明之后学生自主安排时间进行学习，教师成为学生学习的辅助者。学生在学习过程中可以通过网络教学平台的讨论区、电子邮件进行交流，还可以通过课程QQ群向其他学生和教师请教。教师负责课程内容的建设和维护、课程通知的发布、讨论区的维护、作业发布、批改。对于学生在作业中出现的问题，教师在课程讨论区中给予及时指导。

2．2 网络教学问题分析

网络教学解决了传统教学中存在的问题，同时也带来了新的问题。为全面了解选课学生对网络学习的态度和看法，我们进行了问卷调查。问卷从选课动机、平台的使用、对教学内容的评价、学习偏好、对网络教学的改进意见等方面进行设计。调查问卷共发放319份，回收问卷284份，其中有效问卷265份。分析问卷得出的结论主要有以下几个方面:

2．2．1 学生基本具备进行网络学习的条件 在调查中发现，65．66%的学生使用的是个人电脑，27．92%的学生使用的是他人的电脑，只有6．42%的学生使用的是公共电脑，说明学生已基本具备网络学习所需的条件。

2．2．2 校园网网速影响学习 在校园网对网络学习的支持方面，49．43%的学生认为网速过慢，12．45%的学生认为网速很不理想，经常出现不能访问课程的情况，38．12%的学生认为网速基本不影响学习。

2．2．3 对视频中教师的讲授比较认可 48．68%的学生认为教学视频中教师的讲授速度适中，容易理解，26．04%的学生认为速度有些快，需要认真听讲才能跟上，24．53%的学生认为需要反复听讲才能完全理解，0．75%的学生认为无论怎么听，就是学不会。因此，大部分学生对教师的讲授比较认可。

2．2．4 学生偏向于通过网络解决问题 当学生学习过程中遇到问题时，54．72%的学生通过网络搜索答案进而解决问题，29．81%的学生直接向周围学生求助，9．81%的学生通过课程讨论区向教师和学生求助，5．66%的学生通过QQ群向教师和学生求助。

2．2．5 对网络学习不太适应 在课程的改进方面，学生的意见和建议主要集中在网络学习中及时的交流比较困难，遇到问题不能得到及时的帮助，缺乏教师面对面的指导。学生基本上都是第一次选修网络课程，从师生面对面的传统课堂学习到自定步调的网络学习有些不适应。有些学生学习时显得手足无措，不知从何下手。完成作业过程中遇到问题非常紧张，压力很大，期待能够得到及时的帮助。

从问卷分析的结果看，超过半数的学生拥有个人电脑，已具备进行网络学习的条件。网络教学使用的教学视频的内容安排、讲授方法都得到了学生的认可，大部分学生认为能够学习到实用知识。关于校园网网速的问题，学校已经开始与网络运营商协调提高学校网速。从对主观题的分析中得出，部分学生对完全自主的网络学习模式显得不适应，希望能够得到教师面对面的指导。面对学生从传统课堂学习到独立自主的网络学习的不适应，我们试图在《多媒体设计》教学中采用翻转课堂教学模式，将传统课堂与网络教学相结合以弥补网络教学的不足。

3 对《多媒体设计》课程教学的改进

3．1 翻转课堂教学设计

罗伯特·陶伯特结合自己“线性代数”课程的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的系统结构(如图1所示)。其翻转课堂分为课前和课中两个阶段:课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的作业练习;课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。

图 1 Inverted Classroom Structure(Talbert，2011)［6］

笔者在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上构建了新的翻转课堂教学模型(如图2所示)。

图2 翻转课堂教学模型

该翻转课堂教学模型分为课上和课下两个部分。横虚线和竖虚线将模型分为四个子部分。横虚线上方和下方分别是课上和课下的教和学的活动，竖虚线的左右两侧分别是学生的学习和教师的教学活动。课下教师完成教学视频、教学材料以及作业等教学准备工作，学生通过观看教师准备好的教学视频，结合所学知识完成作业，进而完成知识获取。教师的教学活动、学生的学习活动都是交叉进行的，没有固定的顺序。课上教师针对学生学习中遇到的问题实施针对性教学，学生在此过程中巩固所学知识，完成知识内化。在翻转课堂教学中，师生交流、生生交流贯穿课下学生自主学习、课上教和学的全过程。

在翻转课堂的教学设计中应当体现以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。学生获取知识的主要渠道不再是教师，而是教师制作的教学视频和各种网络资源。教师成为教学资源的制作者、提供者，网络教学活动以及课堂教学活动的组织者。设计并为学生提供多种形式的交流，在学生作业、讨论过程中应给予个性化的指导和帮助。翻转课堂的教学设计还应当遵循有效性交流的原则。翻转课堂中的交流不仅包含课上的师生间的交流，更包含课下师生、生生间的交流和互动。翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验［7］。

3．2 翻转课堂教学实施

在翻转课堂教学模式下，学生在教师指引下进行学习，课下视频学习与课堂教师讲授相结合。《多媒体设计》Flash课程学习时间为第1-4周，Powerpoint课程学习时间为第5-8周，9-10周进行复习，教师在每部分内容学习期间发布作业。课下学生主要进行视频学习，结合视频中讲授内容进行操作练习。除了观看教学视频，课下学生还要完成教师布置的作业。课下的一些作业属于开放性题目，没有固定答案，允许学生以小组的形式来完成。课上教师对学习的进度给出建议、讲解学习的重难点。

翻转课堂中课堂教学活动的设计主要以教师讲授为主。在第一次课堂教学时教师向学生讲解课程的主要内容、教学安排、学习方法、考核方式等问题。为使学生尽快熟悉课程，教师带领学生登陆网络教学平台讲解平台使用方法以及课程具体栏目和内容。第一次以后的课堂讲授根据学生课下学习、平时作业反馈的问题来确定主题。课堂上教师以讲授为主，由于课堂讲授主要集中于学生的易错点，针对性强，所以学生在听课的过程中比较认真。由于课下学生进行理论学习并实际操作练习过，因此对于讲授的内容比较容易理解。课堂教学还安排师生互动时间，让仍有疑问的学生继续提问。课堂教学的次数根据学生课下学习以及问题解决能力而定。考前课堂辅导中，教师帮助学生回顾课程主要内容，总结重要知识点，同时为学生做考前答疑。在课堂讲授的过程中根据需要将计算机屏幕和声音录制下来，之后上传到课程平台中，由学生自行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，达到真正意义上的学习理解与内化［8］。

3．3 翻转课堂教学模式效果分析

大学生虽然已经具备一定的自主学习能力，但是对于完全自由的学习方式仍然不适应、缺少计划、时间观念弱致使在规定的时间内不能完成学习任务，只能在考试前进行突击，这样往往不能取得满意的学习效果。翻转课堂教学模式下，学生在每一时间段都有明确的学习任务，避免了完全自由的学习模式导致的迷茫无措，遇到问题也能及时获得师生的帮助。与单纯的网络教学相比，采用翻转课堂教学模式开展教学后发生的变化主要有以下几个方面:

3．3．1 学生学习积极性提高 网络教学模式下，学生访问课程主要集中在完成作业期间。翻转课堂教学模式下，每天都有稳定的课程访问量;加入课程QQ群的学生比例由上学期的24%上升为本学期的47%;学生平时作业的提交率由上学期的61．7%提高到本学期的72．4%。提交的作业质量也明显提高。该学期QQ群中关于学习和作业的讨论比上学期明显增多，建立了学习共同体。学生逐渐形成了遇到问题在论坛或者QQ群中求助的习惯，对于问题的讨论也更加的具体和深入。

3．3．2 学生学习态度更加认真 与传统的公修课教学相比，翻转课堂教学模式下，学生的学习态度更加认真。课下学生先观看教学视频进行学习，在学习的基础上结合作业进行练习。教师为学生留有充足的作业时间，学生在作业过程中遇到问题偏向通过观看教学视频寻找解决问题的办法，或者通过QQ群获得其他学生及时的帮助。已经完成作业的学生倾向于通过文字或者图片向提问的学生解答问题。无论是提问者还是回答者都显示出认真的学习态度。在相互帮助的过程中双方都加深自己对知识的掌握，从而得到提高。教师在课上集中讲解学生学习中出现的共性问题，课堂上学生认真听课，态度认真，课堂教学出勤率也高。除此之外，个别学生在遇到问题时直接联系教师，以获得教师面对面的指导。

3．3．3 学生学习成绩提高 与网络教学相比，翻转课堂课下学生自主学习、课上教师面授答疑的教学模式得到了学生的肯定，学习积极性提高，弃考率、不及格率降低，学生考试成绩比上学期有了提高(如表1所示)。

表1 翻转课堂教学与网络教学学生成绩对比 %

采用翻转课堂教学后，学生学习积极性提高，投入到课程学习的时间和精力增加，学习态度更加认真，学生的学习成绩与网络教学模式下学生的成绩相比也有了提高。与传统课堂相比，翻转课堂使教师从知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，新的课堂模式下教师迎来了发展新的教学技能的挑战。教师需要运用新的教学策略帮助学生完成在真实环境下的知识建构;通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展;在完成一个模块的学习后检查学生的知识掌握情况并给予及时的反馈以更好地促进学生的学习，教师需要投入更多的时间和精力。翻转课堂教学模式同时要求学生有较高的自我约束能力、抗干扰能力以及沟通表达能力。

［1］金陵．“翻转课堂”，翻转了什么? ［J］．中国信息技术教育，2012，(9):18

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，(1):58-64

［3］林才英，赵杨．翻转课堂与信息技术课程教学［J］．中国教育技术装备，2013，(21):80-81

［4］钟晓旭．我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策［J］．合肥师范学院学报，2013，(5):87-89

［5］贺蕴彬，高显文，高琴．关于高校计算机教育的现状与改革的探讨［J］．电脑编程技巧与维护，2013，(14):136-139

［6］Talbert R．(2011)．Inverting the linear algebra classroom［EB/OL］．http://prezi．com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom，2012-12-19

［7］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，(4):46-51

［8］Merisstansbury．Afirst-handlookinsideaflippedclassroom［EB/OL］．http://www．eschoolnews．com/2012/02/09/a-first-handlook-inside-a-flippedclassroom/，2012-03-18