微时代的“微课程”

扈国栋，罗 辉

第四军医大学:1训练部;2教育技术中心，西安 710032

随着网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，中国已悄然进入了“微”时代。微博、微信、微小说、微电影大量涌入人们的生活，教育的“微”时代也已经来临。而开启教育“微”时代的，正是“微课程”。微课程以其“短”、“快”、“精”、“新”的核心特色和主题突出、制作简单、容易上手、传播范围广、制作成本低、互动参与性强、共享交流便捷等优势，成为大家关注的重点和热点。目前，对微课程的诠释与界定众说纷纭，实施形式纷繁多样。因此，从优质信息资源建设与变革课堂结构和创新学习方式的角度，阐释微课程的研究现状、内涵特征、形式分类，总结微课程制作的思路和方法，展望微课程的发展趋势有一定的实践指导意义。

1 国内外微课程研究及发展现状

国外对“微课程”的研究取向不同。如新加坡教育部于1998年实施微课程项目，涉及多门课程领域，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源及活动的创设;2004年，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长为15 min，频道开播后得到教师的普遍认可;2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院首创了影响广泛的一分钟微视频的“微课程”，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以在线学习或移动学习为目的，强调突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络工具，根据所提供的资源和活动，建构自己的知识，产生“更加聚焦的学习体验”。国外微课程的应用以“可汗学院”与“TEDEd”为代表，课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充;课程资源的自我生长、扩充性不够［1］。

我国对微课程的研究起步较晚，2010年开始，2012年和2013年逐渐成为焦点。对微课程研究比较深入的两位学者分别是广东省佛山市教育局的胡铁生和内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。2010年，胡铁生老师牵头组织了“佛山市中小学新课程优秀课例片段(微课程)征集评选活动”，要求教师针对课堂教学的某个知识点或教学环节，以课堂教学视频(课例片段)为核心内容，同时提交包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。2012年和2013年，佛山市又举办了第二届、第三届中小学教师微课程作品大赛，并开发了集上报、管理、点播、交流、研讨、共享等功能于一体的微课程管理平台。李玉平老师则充分利用信息技术开展“微课程”设计，对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供样例和相应的设计模版。两位老师对推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用［2］。2012和2013年教育部举办了全国基础教育和高等教育领域的微课程大赛，标志着微课程的建设与应用从中小学扩展到了高校。军队微课程的建设和应用以总参军训部下发的参训2014【156】号文件为标志。文件明确规定，微课程和视频公开课2014年将首次与电视教材、多媒体教材和网络课程一起，参加“第十二届全军优秀军事训练数字媒体资源评选奖励活动”。至此，军队系统掀起了大规模建设应用微课程的热潮。

2 微课程的定义和特点

总结微课程的研究与实践成果，我们认为“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。

微课程具有以下特点:

①教学内容少:一个“微课程”只有一个主题，或一个知识点。相对于传统的一节课要完成众多复杂的教学内容，“微课程”的问题聚集、内容凝炼，更适合师生的需要;

②教学时间短:一般在20 min以内，以5-10 min为佳;

③简单高效:教学内容主题突出，注重化繁为简，简单高效;

④资源容量小:微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。“微课程”及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式(如 rm、wmv、flv、mpeg4，等);

⑤教学情境生动有趣:采用真实、具体、典型案例化的教学情景，生动有趣;

⑥制作简便:微课程制作不需要复杂的设备和技术，可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制音频或视频，大多数教员可结合教学需要自行制作。

3 微课程的分类

微课程的分类大体有以下几种:

按使用性质划分，微课程分为两类:一类是专业成长类课程，即为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践类课程;一类是教学服务类课程，即化解教学难点、突出教学重点，勾画知识体系、提高复习效率;拓展知识内容、深化思维逻辑类课程。

按照课堂教学方法分类，可分为11类:分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类［3］。

按课堂教学主要环节(进程)来分类，微课程可分为:课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

其他与教育教学相关的微课程类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类，等。

微课程的分类不是惟一的，同时，随着现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课程的类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断的发展和完善。

4 微课程制作步骤与方法

微课程制作应秉承这样的理念:“让学生花最短的时间学到最重要的内容”，“让教师用最短的时间把一个知识点讲清讲透”，在充分体现微课程特点的基础上，展示广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。

微课程制作一般分为5个步骤:

①确定选题:选取教学环节中的某一个知识点或教学中的重点、难点、疑点和考点开展教学，选题应具备独立性、示范性和代表性。

②教学设计:围绕教学内容进行教学设计。教学内容要科学严谨，组织与编排要符合学生的认知规律，方法、策略、媒体的选择要能体现最新的教育教学理念和计算机多媒体技术、计算机网络通讯技术;教学设计要体现形式新颖、主线清晰、重点突出、逻辑性强、明了易懂、生动形象、精彩有趣、启发性强等特点。

③信息呈现:真实反映教学情境，完整再现教学过程。在呈现方式上，以情景化、图形化、图像化、新颖有趣的方式为主。要求构图合理、界面美观、主题突出、形象生动、图文适合阅读、画面清晰稳定、讲述生动流畅、音画同步益彰。

微课程制作不单纯是一个资源技术开发的过程，它还涉及微课程的管理、人员的培训、资源的开发、应用和评价等多个方面。只有将这些因素统筹考虑，协调运行，才有可能建成一个个满足教育训练要求、人人满意喜欢的优质微课程。

［1］张静然．国内外微课程概念辨析及其研究实践现状［EB/OL］．http://blog．renren．com/share/229497857/15864872372，2014-06-30

［2］詹春青．中小学微型视频课例的设计、开发与应用的调查研究［D］．华南师范大学教育技术学院硕士学位论文．广州:华南师范大学，2012:52-58

［3］胡友仁．微课的分类［EB/OL］．http://wenku．baidu．com/，2014-07-01

［4］教育部全国高校教师网络培训中心．全国高校微课教学比赛视频制作指导［EB/OL］．http://weike．enetedu．com/bisai_vod．html，2014-06-30

［5］单从凯，王丽．微课程的开发与应用［J］．中国远程教育，2013，(23):74-78