网络平台在本科生眼科教学中的辅助作用

赵桂秋，王 雪，车成业，胡丽婷，王 谦

青岛大学附属医院眼科，山东 青岛 266003

随着信息技术的发展及其向教育领域的渗透，基于网络平台的多媒体教学在各学科的教学中得到了越来越广泛的应用［1］。网络教学平台的建立改变了以往仅利用课堂传授知识的教学手段和方法，将更多的知识附于图片、影像、动画之中，增添了学习趣味性，激发了学生的学习积极性，促进了其学习主动性。眼科学作为本科医学教育的一门临床必修课，专业性较强，基础理论知识抽象复杂，教学内容较多而学时相对较少，且眼科临床中的检查过程常常需要特殊仪器。在眼科学习中，初涉眼科的医学生面对错综复杂的课本知识，难免会产生畏难情绪，导致其对眼科学的学习兴趣不佳［2］。因此，利用网络平台的优势，构建开放的网络教学资源库，将网络学习与现行的教学方式相结合，加强眼科学学习的生动性，提高医学生的自主学习及创新能力，有助于缓解课堂教学及临床实践中的压力，提高教学质量。青岛大学医学院眼科学网络教学平台创建于2008年，经过5年的实践应用及不断优化创新，该平台在辅助眼科学教学中起到了积极作用，使眼科学本科教学水平得到了显著提升。

利用现代科学技术构建眼科学网络教学平台，不仅将大量的视频资料、图片资料和手术观摩等在教学中运用，而且还充分发挥了网络技术开放性、交互性、共享性的优点［3］，优化了教师教学和学生学习方式。该文将从以下四个方面探讨眼科学网络教学平台在本科生眼科教育中的辅助作用。

1 改变学习方式，提高自主学习能力

传统的教学方式往往以教师“填鸭式”过程为主体，无论在课堂、见习、实习中，教师均处于主导地位，而学生则扮演被动接受的角色，导致学生对课堂知识理解不充分，课后学习过程较为困难［4］。除此之外，学生在眼科学习中，不仅可以利用书本知识，还需要参考大量的图像、视频等资料，但由于学时有限，教师无法将这些形象、生动的资料在课堂中一一展现。

而网络教学平台的巨大优势在于以学生自主学习过程为主体，旨在培养学生自主学习和思考能力。课前教师将授课内容在平台公布，学生提前预习授课内容。教师可以列举一些临床相关病例，使学生课前对课堂所学重点内容产生感性认识。例如:“白内障”一章，教师可将“年龄相关性白内障”患者的发病过程列出，并将病程不同阶段的检查结果(如视力、眼压，等)和治疗方案分别叙述，同时附上该患者病程各阶段裂隙灯下晶状体形态的图片。在案例之后，教师应布置思考题。这样，学生就可进行重点性的预习，便于课前初步认识白内障，并依据此典型案例更好地掌握白内障常见发病过程、各分期的临床表现及治疗方案。待理论授课结束后，教师对之前的病例进行提问和讲解，使学生对知识更加印象深刻。另外，网络平台中拥有教师每次课堂中讲授的内容，并结合了图像、图形、视频、音频、动画，将单调的课堂内容转化成了形象、直观的网络资源，方便学生了解眼科基础知识，认识眼科常见病、多发病及其典型临床表现、基本治疗原则。在网络平台中，学生可以自主选择学习内容，在规定时间内可以自主安排自己的学习内容和学习进度，将被动学习变为主动学习，集中注意力，主动参与到教学过程中。教师在分享网络资源时可以根据教学大纲的要求，将基本内容分为掌握、熟悉、了解以及大纲外内容等不同教学要求层次，使学生能够做到有的放矢，有助于学生掌握重点，扩大知识面，有效提高学习效率。

2 改变交流方式，增强师生交互

由于眼科知识专业性较强，各病种的相关内容复杂而琐碎，本科生初次接触眼科课程，学习过程中难免会遇到问题。传统教学模式中，学生与任课教师交流方式主要是课堂面对面，使得师生交流机会有限。然而，网络教学平台的应用便可辅助解决这一问题。通过网络平台，学生可将学习过程中遇到的困难即时发问或对他人的问题发表个人观点，并且可积极参与问题大讨论，利用多种方式进行信息交流。在网络教学平台中，教师及时解答学生提问，并根据课堂要求发起学生之间的讨论，师生之间、学生之间互动交流。教师利用此平台根据教学进度，不定期发布各种疑难问题，要求广大学生查找相关资料，回答问题。这种学习方式可增强学生的团队精神和协作解决问题的能力［5］。另外，教师可以将自己的E-mail、学术博客在平台中公开，也可创建眼科论坛，便于师生之间无障碍的沟通。经过多次讨论不断启发学生的眼科学习思维，并使学生发现自己的不足，进一步提高学生的自学能力。

眼科学网络教学平台辅助现行教学模式，增强了师生之间的互动与交流。但互动平台实施过程中，教师作为在教学交互中发挥重要影响的角色［6］，需要不断刷新网络资源信息，及时解答学生疑问，这样就使教师在繁重的临床工作之余增添了一份工作量，导致信息更新不及时。所以在网络平台中，教师可以将学生普遍感到困难的问题集中起来，设立多个专题，建立网上信息资源库。学习者在网上的信息资源库中选择各种信息，自主地对内容进行学习和加工处理。当遇到问题自身不能完成时，再通过网络工具与教师或学生进行交流。网络交流环境的设计可以模拟现实的讨论环境，以辅助并促进各种教学活动的展开;针对不同学习内容设计的特定情境能促进学习者进行知识建构和深层加工;同时，学习者也能获得更多个性化的指导［7］。

3 改变共享方式，实现多方位共享

传统教学方式中，讲授眼科学时，受教科书篇幅及授课时间限制，教师无法将眼科的新进展、新知识完全呈现在课堂中。学生获取信息的方式多需要在网络的海洋中进行筛选，而初涉眼科的本科生对信息分辨和检索能力尚不成熟。为了使对眼科感兴趣的学生能够了解当前的科研动态，了解当前研究的热点问题和存在的困难，可以建立眼科网络信息资源库。在网络平台中发布最新的眼科研究成果及进展，分享眼科的论坛、链接等资料。教师将校内、校外关于眼科的教学、学习、科研信息及链接等公布，学生也可以将自己发现的优秀资源上传网络，便于大家共同学习，开阔视野。例如:为了增加学生对“白内障”的了解，结合现代白内障手术技术，通过大量的视频将白内障手术方式及步骤直观地展现在学生面前，再配合教师的讲解，学生就很容易理解白内障手术的发展动态及当前先进的手术方式，真实地展示了白内障手术术式经历了针拨术—囊内摘除—囊外摘除—超声乳化术的发展阶段，了解各种术式的优缺点:超声乳化术的优越性，手术切口小，术后反应轻微，大大减少了不规则散光等缺点［8］。除此之外，眼科学实验室是一个含有大量资源信息的科研场所，可以在网络平台中对实验设备和所开展的实验技术进行阐述，便于学生了解先进实验仪器和实验方法，为以后的科研道路打下基础。眼科病理室保存有大量临床典型病理切片，可上传于平台中供学生分享学习。利用以上网络资源，补充教学内容，鼓励学生上网搜索相关电子书籍、论文、图片资料、视频资料，等，从而培养学生独立思维，养成发现问题、探索问题、最终解决问题的科学思维方式。

4 改变评价方式，优化教学质量

传统的学生评教方式，基于一张课程结束后的试卷及学生课堂情况。对教师课堂教学质量的评价，则多使用表格问卷及督导随机听课的方式。以上方式为手工操作，工作量大，操作成本高，也不利于数据的查询和结果的分析，影响评价工作持久，有效、深入的开展［9］。而通过网络平台，建立实时的课堂教学质量网络评价系统，便可以更加方便、全面地对教学质量进行评价，更好地对传统教学起到辅助作用。对于学生学习效果的评价，教师除了根据学生结课成绩、课堂表现之外，还可以根据学生在网上回答问题，开展网上讨论的情况以及跟踪学生网上学习情况，进行学习效果分析［10］。同时，学生可对教师的教学效果进行随时反馈，每位教师能够随时查询学生对自己的评价意见和建议，通过及时地反馈，使教师更好地完善教学任务。教师也可利用网络平台建立测评系统，使学生对自己进行评估。学校职能部门对于教师教学效果的评价，不仅根据听课过程，并且查看教师在网络发布教学信息、解决学生问题的情况，再结合网络平台中学生对教师的教学反馈，从而对教师的教学过程进行更加全面的评价。

综上所述，通过构建眼科学网络教学平台，辅助传统教学模式，能够更好地培养学生自主学习能力，更好的增强师生交互，更好地评价教学效果，并且可以分享大量眼科基础学习的网络资料及前沿眼科研究资料，帮助本科生完善眼科学学习过程，提高教学质量。眼科学作为青岛大学国家级重点学科，相信经过对教学过程的不断完善，必定为国家培养更多的优秀人才。

［1］李雅轩，张飞雄，赵昕，等．利用网络平台辅助遗传学教学的探索与实践［J］．遗传，2010，32(4):393-396

［2］沙翔垠，彭娟．基于网络平台的PBL在眼科学教学中的应用［J］．中华医学教育探索杂志，2012，11(6):588-590

［3］刘朝晖，徐清，张博，等．临床医学教育网络平台的研究与建设［J］．产业与科技论坛，2011，10(4):178-179

［4］李凯军，闫磊，胡江平．开展网络教学，构建高等医学教育教学的新模式［J］．高校医学教学研究，2013，3(1):32-35

［5］苏湲淇，刘晓颖，蒋红艳．网络教学模式在药理学教学中的意义［J］．重庆医学，2012，41(14):1440-1441

［6］李旭．网络教学交互中教师的行为角色分析［J］．中国医学教育技术，2011，25(4):392-395

［7］昌灏．精品课程网络平台异步交互系统的优化与应用［J］．牡丹江教育学院学报，2010，(6):89-90

［8］张静慧．眼科学教学的体会［J］．中国中医药现代远程教育，2013，11(12):53-54

［9］董兵波．网络评价系统介入课堂教学质量评价的探讨［J］．中国电子商务，2010，(8):130

［10］吴晋晖．如何做好“青光眼”课堂与网络相结合的教学设计［J］．中华医学教育探索杂志，2012，11(1):59-61