微视频浅析

肖逸平，金艳标，黄志中

第四军医大学唐都医院信息科，西安 710038

1 微视频概述

1.1 微视频

当前我们通常所说的微视频更多地指向微视资源，其被大家熟知更多来源于各大视频网站。目前，对微视频主要从时长的限制上界定，充分强调“微”的含义。互联网协会张力军认为:“微视频指播放时长介于3-5 min的视频，兼顾新闻性、评论性与娱乐性，满足网民使用横跨互联网、手机、移动终端多种形式来观看节目的需求”［1］。优酷网古永锵认为:“微视频是指短则30 s，长则不超过20 min，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”［2］。由此可见，对其界定并未有一致意见，但均突出了短、快、精以及大众参与性、随时随地随意性则是微视频的最大特点。

而该文则重点解析其教育教学性，关注微视频的教学可用性。因此，我们所指的是具有教学意义的微视频。所以该文认为，所谓微视频，即为学习者在特定学习情境中，根据自我学习需要和目标，自主选择学习方式，利用移动平台端资源进行学习的各种活动总和。

1.2 微视频的特点

与传统视频相比较，微视频的设计、结构、知识内容以及学习方式等有着自身的独特性。主要表现在:

1.2.1 设计的主题与模块 微视频是通过小的模块化主题传达知识，并将其串联，从而形成完整的体系，完成学习者对知识的构建。每个主题下的视频模块也都具有其完整的意义和独立的知识点，这样可以打破传统意义固化和内容结构，从而实现资源的共享。

1.2.2 内容的微化与碎化 微时代下由于外界干扰等原因，学习者注意力易分散、持续时间短，因而微视频将其内容资源微型化，使得学习者易于对知识内容进行碎化式构建，从而划分学习时间，使学习者短时内集中注意力，提高学习效果。

1.2.3 获取的便捷性 微视频的设计充分适应当今移动学习的特点，学习者可以借助于移动网络平台，利用各种终端媒介，便捷地以微视频资源获取知识。这样学习者可以根据个人因素自主选择学习方式，随时随地地进行知识积累。

1.2.4 呈现方式的多样性 微视频在呈现上以多种形式出现，如可以图文配乐、视频加解说词、动画等不同类型呈现，并配以不同的讲解形式，从而极大程度地满足不同类型学习者对知识的获取。

2 微视频的分类

当前微视频资源已涵盖各学科门类，也受到学校、教育机构等各领域的关注，但由于各自的指向性、受众性、目的性等不同，微视频还没有既定分类的标准。该文将依据微视频的教学方法、开发实现技术以及内容知识点来对其划分。

2.1 依据开发实现技术手段

以摄录及编辑技术为实现手段—是指通过对教学内容进行实录拍摄，采用后期编辑技术的微视频。此种微视频注重情境化、案例化知识，适合于对操作的演示、技能的训练等内容。

以各类视频制作软件为手段—此类微视频一般是教师在讲学时同步录制教学步骤及内容，适用于对操作演示类，如计算机程序编写，各类操作软件的操作安装等内容。

将各类可视化资源转化—此类更多的是将如Flash、PPT等动态演示资源转换为视频格式，从而构成微视频学习资源。

然而，对于以上三种技术手段在运用过程中更多地是相互补充、综和运用。

2.2 依据内容知识点

此分类方法相对简单，可将视频内容依据各个不同的学科门类、主题意义等进行分类，一般采用的是相关性的划分，各视频相对为包含类关系。这种分类下的视频资源有利于学习者在接受学习时准确、便捷、快速地找到自己所要选择的内容，进行知识体系的构建。

2.3 依据教学方式

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称［3］。一般情况下我们将微视频课程划分为讲授类和演示类。

讲授类一般是对客观事实、基本概念、客观规律等讲解，通过语言提示课程内容，帮助学习者理解知识点。

演示类则是利用直观的教学方法来展示课程内容，可将事物直观、形象地表述，从而避免了语言的抽象性。利用言语模仿、动作模仿、操作示范模仿等来对操作性示范动作展示，达到对学习者动态、详尽的表达课程知识内容，完成教学目标。

3 微视频学习资源的设计与制作

对于移动学习资源而言，追求实用性是其最显著的特点［4］。所以在制作微视频学习资源的过程中，我们要对其内容结构和讲授形式等方面做出合理的设计，从而使学习者对知识的构建更为方便、合理。

3.1 微视频设计

微视频是基于有效的学习理论支持下，采用方便、快捷的移动学习平台的学习资源。因此，我们在对微视频内容进行设计时，要注意其及时性、实用性，等，设计出易于学习、便于记忆，能够有效提高学习效率的学习资源［5］。

3.1.1 简洁全面 在微视频的设计中，应做到完整全面。从开始提出问题，以便迅速吸引学生的注意力;进而在过程全面解答问题，有效的传达各个知识点;之后采用有效的过程设计，进行学习知识的巩固与检验。如若其属于子模块微视频，应在末尾对下个知识做铺垫，以此将各个模块串联起来，形成完整的知识链。

3.1.2 注重吸引度 由于微视频采用移动学习平台，所以外在干扰强度往往对学习者影响更大。因此，在设计时应适当加大吸引度。我们可以利用提示性画面、音频以及动画等素材，吸引学习者的注意力，从而做到突出重点内容，有效掌握知识点。

3.1.3 长度适当、突出重点 移动学习时学习受外界的干扰，注意力易于分散，处于一种非连续的状态。所以在微视频的设计上应该注意资源时长的适度，一般的微视频多以3-5 min为宜。因此，在这么短的时间里，对于知识内容要尽量做到精炼，突出重点、难点，灵活运用各种镜头，注重后期的剪辑，综和运用文字、声音、动画等形式，实现知识的有效传播。

3.2 微视频的拍摄与制作

3.2.1 确定模块主题，明确重点内容 由于微视频是基于移动平台的微化学习，学习者进行的是碎化式知识构建，所以对于教材主题内容、重难点等须在较短的时间内使学习者重点了解掌握，产生高效的学习效果。

3.2.2 文字及分镜头稿本 微视频的文字稿本是专业教师将所要传授的知识内容以文字的形式体现出来，它也是视频拍摄的重要依据，在很大程度上决定了微视频的质量。所以，专业教师应当具备丰富的一线教学经验，广泛搜集、分析相关资料，从而确保在预定的时间内，完整、精确地阐述整个模块的重难点，以提高微视频的实用性。文字稿本编写完成后，专业教师和拍摄者共同确定各个分镜头的表现形式，这要求拍摄者充分与教师沟通，了解整个内容的安排与设计，充分将文字内容转换为合适的视频表现形式。

3.2.3 拍摄与素材的搜集、制作 在拍摄过程中，拍摄者应对现场的光线程度、机位的架设以及对构图、色彩、白平衡等进行设定。一般采用三角定位拍摄，即采用三台摄像机分别从不同角度进行拍摄，以此尽可能地表现教学内容与细节;依据不同的知识内容，采用不同的拍摄技巧，适当运用推、拉、摇、移等手法，拍摄出更具表现力的画面。在拍摄中要尽量做到平、稳、准等基本原则;对于画面的构图，应使用适当的景别突出教学重点，让学习者迅速集中注意力。如在表现具体操作手法类知识点的时候，应尽可能的给操作者特写或大特写，以便清晰地表现其操作手法和操作细节;而对场景及过程类须表现完整性的，则应当尽量给以全景或近景。

素材的搜集、制作:对于一些难以表现的原理或流程等不适于操作表示的，我们应利用动画等其他方式展现，这就要求后期制作者对相关主题各类素材进行搜集，必要时运用三维软件制作所需动画，以确保明确地表达所要传递的知识内容。

3.2.4 后期编辑制作 后期编辑是将前期拍摄和搜集制作的素材，按照分镜头稿本，利用编辑软件将其整合、改造和处理，从而让学习者看到清晰、完整、生动的内容。

后期编辑者要在基于真实性和科学性的前提下，依照教学内容，添加适当的字幕、语言解说、动画和音乐等元素来帮助学习者更好地理解、构建知识;但在编辑过程中切勿画蛇添足，一味地追求电视美感与画面效果，这点还需要专业教师从旁严格把控;编辑中须适当掌握视频的节奏感，按照教学和学习规律控制视频画面节奏，切勿过快或过慢，这样不利于学习者对知识的思考和记忆。

3.2.5 修改与完善 样片做好之后，应该文字稿本编者，邀请该专业学者、教授对视频进行观看审核，确保视频中所涉及到的各类专业问题，如各种公式、数据、技术操作要领等的完整无误;随后再与编辑人员对各种问题整合，利用编辑软件进行修改完善。制作完成后以目前常见的移动端视频格式(rm.flv.mpg.wmv，等)输出，为了资源的流畅性，视频大小最好不要过大，基本控制在50M以内;随后将视频上传于专业的教学站点，并做好信息词条检索，确保学习者能够很方便的检索到要学习的资源。

在微化时代的当今，随着技术手段和人们对传递效率的要求，移动学习已成为人们学习的重要组成部分，而微视频必将具有广阔的发展前景。因此，我们对微视频的制作应该紧跟时代步伐，掌握其特点和教学发展规律，努力制作出高质量、高效能的微视频资源供学习者学习，使其便捷、高效地完成所需知识的构建。

［1］佚名.第一视频张力军:微视频更适合三网融合［EB/OL］.http://www.c114.net，2010-07-29

［2］杨纯.古永锵:微视频市场机会激动人心［J］.中国电子商务，2006，(11):112-113

［3］何克抗，林君芬，张文兰.教育学系统设计［M］.北京:高等教育出版社，2006:5

［4］顾小清，顾凤佳.微型学习策略:设计移动学习［J］.中国电化教育，2008，(3):17-21

［5］王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域［J］.中国电化教育，2013，(4):90-91