高等职业教育中英语教学探讨

邵娟

摘 要：针对目前高职院校中英语教学的现状以及存在的问题，根据自己几年的英语教学经验和感受，利用文献综述法进行了一系列的研究，得出了应对高等职业教育中种种问题的一些策略，以期加强人们对高等职业教育中英语教学重要性的认识，不断提高高等职业教育中的英语教学质量。

关键词：高等职业教育；高职院校；英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）03015702

随着当今世界的快速发展和中国多年来对外开放政策的实施，英语作为一门国际通用语，发挥着越来越重要的作用，已成为了许多用人单位衡量人才的一项重要标准。高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有较高的要求，然而，现在在我国高职院校中英语教学现状不容乐观。英语课堂上往往出现“教师被动，学生遭罪”的局面。因此，加强高职英语教学的研究，找出其存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。

1 高等职业教育英语教学中存在的问题

1.1 高等职业教育培养目标定位不准，教学观念陈旧，英语教学与学习不受重视

我国高职院校主要由中专、技校或成人高校升格或合并而成，因此在许多教师甚至校领导的观念中，高等职业教育要么是中专的延长，要么是本科的压缩，这就导致了他们对高等职业教育的高等性和职业性的认识存在偏差和错位，极其不利于职业教育课程的开展。同时，英语在高等职业教育中也并没有得到学生、教师，甚至学校的足够重视，这是导致我国高职院校中英语教学现状不乐观的一个重要原因。

1.2 高职院校生源整体素质不高，英语基础较差

随着高考制度的改革和高校的扩招，大学生的整体素质普遍下降，高职院校的学生素质则更差。目前，高职院校学生的来源和英语教学的对象主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们虽经过三年高中的英语学习，有一定的英语基础，但整体水平不高，还不能完全适应当前高职英语教学的要求。另一种是参加对口升学考试升入高职院校的“三校生”（中专、技校、职业中学），他们英语基础非常差，对英语的学习极感吃力，更没学习兴趣和积极性。甚至有些学生还抱着英语学习对日后的就业、工作用处不大，要彻底放弃学习英语的态度，这就使得英语教学很难取得成效。

1.3 英语教师的自身素质欠缺，缺乏教学效能感

英语是所有高等院校都要开设的一门公共课程，而随着办学规模的扩大和学生人数的增加，我国高职院校普遍存在师资不足，无法完成现有的英语教学任务的现象，大多数教师每天忙于应付教学任务，缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，逐渐成为了“教书匠”，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英語教师的专业成长。另外，由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离的现象不在少数。此外，高职院校中学生普遍对英语学习不感兴趣、英语教学效果不理想的现状也使得许多教师缺乏教学效能感，出现了职业倦怠思想，进而又影响了学生学习积极性和教学效果，形成了一个教、学相互产生负面影响的恶性循环。

1.4 教材缺乏实用性和针对性，教学内容与实际相脱离

长期以来，由于人们对职业教育的偏见及受普通本科高校外语人才培养模式的影响，高职的教材体系与教材内容主要还是本科教材的“压缩饼干”。大部分高等职业院校的英语教材的选取缺乏实用性和针对性，仍然以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语AB级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与实际就业岗位严重脱离。另外，部分教材对于英语基础知识薄弱的高职生来说内容偏难，同时也不适合社会发展对高职人才培养的要求。

1.5 教学设备陈旧，教学模式单一

目前，高职院校普遍存在语音设备缺乏、简陋、落后现象，现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。而英语教学大多仍沿用传统的单一的学科教学模式，教师继续扮演着书本知识的机械传授者的角色，强调学习的系统性、学科性，强调听、说、读、写、译并重，而学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果，并且局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。

2 应对高等职业教育中英语教学问题的策略思考

2.1 正确认识高等职业教育的培养目标，更新教学理念，加强英语教学和学习的重要性认识

首先，我们应该清楚地认识到：高等职业教育与普通高等教育是同隶属于高等教育而又不同的两种教育形式。他们的一个显著差别就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。因此，高等职业院校的英语教学应以就业为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标。其次，我们应该认识到：目前单一的外语人才或者专业技术人才已经不再吃香，企业更愿意招聘“专业技能+英语”的复合型人才。所以，我们要彻底改变传统职业教育中只把专业技术的教学当作重点，而对英语教学不够重视的教育观念，加强对英语教学和学习重要性的认识。

2.2 激发学生英语学习动机，调动学生学习积极性

我们都知道，兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基也曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，要改善高职英语教学现状，就得努力培养学生的英语学习兴趣，调动其积极性。这就要求高职院校及其英语教师要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置而使他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位；同时还可实施因材施教，分层次教学，增大学生在课堂上的实践机会。只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导，逐渐培养他们学习英语的能力、解决问题的能力。疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。

2.3 加强师资队伍建设，不断提高英语教师自身素质，增强教师教学效能感

教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高职院校高质量教学效果的保证。针对目前高职院校师资队伍中存在的问题，一方面，高职院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构，相应减少每一位教师的工作压力。另一方面，高职院校英语教师也要在保证完成教学任务的同时，努力提高自己英语综合应用能力，研究高等职业教育特点和高职英语教学规律，根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业、企业进行实践，丰富行业知识，提高合作与沟通能力，以不断提高自身的综合素质与能力，增强自身教学校能感，适应高职英语教学改革与发展的需要。

2.4 做好教材的选择与开发工作，合理选择教学内容

《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出了高等职业教育中英语教学“以实用为主，应用为目的”的教学目标，“以就业为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标”的教育方向。因此，高职院校英语教材和教学内容的选择应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点，也即必须具有实用性和针对性。英语教材的选择还应注重语言的交际功能，可以打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框，根据不同的专业特点选用不同的教材和内容。如：旅游英语、商务英语、医学英语、产品简介、操作说明维修指南等。这些都会极大地帮助学生借助教材掌握一定的实用性的英语。实践表明学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣，因而学习效果特别好。同时，英语教师也可根据本校情况開发出具有本校专业特点的校本教材。

2.5 英语教学中引进现代教育技术，改变传统教学模式

英语是一门语言，也是一门技能，必须根据不同专业的培养目标及学生的实际学习水平，改变传统的“一本书+一张嘴+一支粉笔+一块黑板”、“满堂灌”的教学模式，采用以学生为中心的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，使课堂教学变得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地把学生拉到社会上去（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。另外，在高职院校的英语教学中也应积极引进先进的语音教学设备，应用现代教育技术，切实保障其英语教学效果。

总之，高等职业教育中的英语教学是复杂的、有挑战性的，是一项系统工程，英语教学效果的提高需要各方共同作出努力：国家教育部应更加重视高职院校的建设，进一步加大高职院校教育资金的投入，督促高职院校搞好各项教辅手段建设；高职院校管理者和英语教师也应积极交流探讨，及时更新教学理念，结合自身实际，利用现有的教学资源，选择合适的教材和教学内容，更好地调动学生对英语学习的积极性与主观能动性，不仅要把英语课的课堂还给学生，而且要让学生在英语课堂学习中体会到乐趣，从而真正地提高学生的英语水平，使其符合今后工作岗位的需求。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]曲丽.关于职业教育中的英语教学分析[J].素质教育，2012，（6）.

[3]辛华.英语教学如何适应高等职业教育[J].辽宁师专学报，2006，（3）.