高职院校中外合作办学专业学生和普通班学生的英语学习动机的调查研究

张明勇

（武汉职业技术学院 湖北武汉 430074）

高职院校中外合作办学专业学生和普通班学生的英语学习动机的调查研究

张明勇

（武汉职业技术学院 湖北武汉 430074）

对某高职院校非英语专业学生中澳合作办学项目旅游管理专业70名学生和普通班的70名学生的英语学习动机现状进行问卷调查，分析发现：大多数学生的英语学习是同时受到内在动机和外在动机的激发，但在英语学习中，内在动机比外在动机更重要。中澳班和普通班学生的学习焦虑没有差别，但普通班的学习态度比中澳班的学习态度更恰当，普通班的自我归因也更加合理。所以，普通班的自主学习能力更高，在英语学习中更加积极主动，学习成就也越高。

学习动机 内在动机 外在动机 英语学习

1 引言

近年来，随着高等职业教育的普及和发展，不同层次的学生涌入高职院校，这给高职院校的外语教学带来了不小的压力和挑战。因此，不少学者纷纷开始着手探索如何提升英语教学质量，如何更好的培养英语应用型、技能型人才。其中学习动机作为非智力的认知因素，逐渐进入研究者的视野，引起了研究者足够的重视，并成为外语教学研究者的研究重心所在。

因此， 笔者查阅了大量“学习动机”相关的文献资料，精心设计问卷，拟重点调查某高职院校非英语专业学生中的中澳合作办学项目旅游管理专业（以下简称“中澳班”）的70名学生和普通班的70名学生的英语学习动机现状，对他们的学习动机现状进行比较分析，并对问卷调查数据进行了相关的定量统计分析，得出一些结论，并基于笔者多年的英语教学实践尝试性的提出了一些建议，以期为改进高职英语教学尽到绵薄之力。

2 相关研究

自1950年代以来，关于英语学习动机的研究引起了国内外不少学者的兴趣和关注。其中，Gardner和Lambert是最有影响的动机研究专家。

关于动机的定义，学者们有不同的观点。Gardner（1985）曾对动机下定义为：一种努力和欲望的结合体，它可以使学习者达成学习语言的目的，也可以使学习者养成良好的学习态度。Spolsky（1989）则认为，动机包括3方面内容：对待外语学习的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。只有具备这3方面，才能说真正具备了动机。他还强调学习者的动机越强，他或她花在学习语言上的时间将会更多。Harmer给出的定义为动机是人们想要采取某种行为或达到某种目标的一种内在的驱动力。

动机的分类有多种。Csikszentmihalyi和Nakamura（1989）认为，当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时, 如通过考试或获得经济报酬，这种动机就是外部动机；如果个体对行为或事情本身产生兴趣，并获得乐趣，那么这种动机就是内部动机。内外部动机有时是很难区分的。内部动机有时候会被认为是和长期成功相关的，而外部动机更多的被认为是和短期成功相关。

这种划分和 Garder的划分如出一辙。Gardner把学习动机归纳为两大类, 即“归附型动机”和“工具型动机”。归附型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣; 希望能更好地同目的语社团的人进行交际；期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等（桂诗春,1984）。

研究者对于哪种动机更加有效观点不一致。Maslow（1970）认为，内部动机明显比外部动机更加有效。他强调，当人们的基本生活、安全、社交需求被满足后，人们会努力寻求自我尊重和成就感，而不顾奖赏是什么。而有些研究者，如Susan Harter（1981）则认为内部动机和外部动机是两种极端形式，不管是哪种动机类型，它们都是互相作用而影响彼此的，并不存在哪种更有效的问题。

为了解学习动机是如何影响学生的学习表现，哪种动机对学生的学习更有帮助，重点调查某高职院校非英语专业学生中的国际化双语实验班和普通班的学生的英语学习动机现状，对他们的学习动机现状进行比较分析。

3 研究方法

3.1 调查对象

笔者在教学实践活动中发现，中澳班的英语水平普遍比普通班低，为了找到深层次的原因，笔者在2013年6月在课堂上随机对学生（其中中澳班70名，普通班70名）进行了问卷调查。

3.2 研究问题

本文旨在研究中澳班和普通班学生英语学习动机现状并对它们进行比对分析，着重回答如下问题：（1）中澳班和普通班学生的英语学习动机的类型？（2）学习动机的类型和学习表现是否相关？（3）学习动机的类型和学习态度是否相关？（4）学习动机不高的原因？

3.3 测试工具

本研究采用问卷调查的方式， 问卷由两部分组成。第一部分是调查他们学习动机的类型。第二部分是从自主学习能力、学习焦虑、学习态度、自我归因四方面调查学生的学习动机的现状。包括22个问题，被调查者只需要回答“是”或“否”。为了避免曲解，调查问卷以中文形式陈述，并告知被调查者所有调查都是匿名进行，并与英语成绩无关。

4 研究结果

4.1 外在动机

表1 外在动机调查问卷

表1是为了调查学生的外在动机。总体来说，中澳班学生的“是”回答比出国双语班学生更多。与普通班的学生相比，中澳班的学生的英语学习行为更容易受到外在动机的诱发。问题一中，48.6%的普通班的学生和65.7 %的中澳班的学生回答“是”，表明中澳班超过一半的学生的学习英语的目的是通过考试或获得文凭。问题二中，大部分中澳班和普通班的学生都回答是，普通班的比例还要高出11.4 %。原因我们分析如下：随着改革开放的发展，企事业单位对毕业生的外语要求越来越高，英语已经成为毕业生应聘的一项必要技能，尤其是外企的高薪水和高福利更加成为学生学好英语的动力。问题三中，7.1 %的普通班的学生和48.6 %的中澳班的学生回答是，这是因为部分学生就读中澳合作项目本来就有出国意愿的，而大部分的普通班学生经济困难负担不起出国费用。

4.2 内在动机

表2 内在动机调查问卷

问题4到6是调查内在动机。学生对于问题4到5的回答表明，与中澳班学生相比，普通班的学生学习英语的动机更多的是源于内在动机。但是不管是中澳班还是普通班，不到一半的学生学习英语是源于内在动机。问题6告诉我们随着全球化进程的加快，作为21世纪的学生，他们已经认识到英语是一种国际化的语言，学好英语走遍世界都不怕。

表1和表2告诉我们：大多数学生学习英语是由内在动机和外在动机共同驱动的。然而，和中澳班学生相比，普通班的学生更多的是源于内在动机。这也和“普通班学生的学习表现比中澳班的学生要好”的现象是一致的。因此，我们可以得出结论：内在动机比外在动机对英语学习的影响更大。

综上，笔者得出结论：学习动机的类型在学生的表现方面起着不同的作用。和外在动机相比，内在动机更有效。

4.3 英语自主学习能力问题9-11是用来调查学生的自主学习能力。表三表明几乎一半的学生不会主动学习英语，中澳班学生的英语自主学习能力低，这是因为中澳班学生普遍入校分数低，家庭条件较好，学习自觉性不高，学习动机也很弱。因此，从调查的结果来看，普通班的学生的自主学习能力比中澳班的学生高，学习动机比中澳班的学生要强。

表3 自主学习能力调查问卷

4.4 学习焦虑

表4 英语学习中的焦虑调查问卷

问题12-14是为了调查学生在英语学习中的焦虑。如果学生焦虑水平很高，意味着他们的学习动机的强度很高。

问题12，中澳班和普通班80 %的学生对英语不好很焦虑，原因是英语水平和考试、文凭、工作都是息息相关的。71.4 %的中澳班的学生和82.9 %的普通班的学生对于问题13的回答选择是，这表明大多数学生都渴望学好英语，他们的竞争意识很强，这种竞争意识也让学生在学习过程中变得很焦虑。

总体来说，从12-14看出，无论是中澳班还是普通班学生在学习英语方面的焦虑状况没有明显差别，他们的焦虑水平都很高，然而过度的焦虑会影响学习英语的效果。

4.5 学习态度

表5 学习态度调查问卷

问题15-17是为了调查学生的学习态度。15题表明普通班的学习自信比中澳班的高。原因是，普通班学生高考分数较高，进入大学以来学习成绩也较好。学习成绩越好，学习自信越高。16题表明普通班的学生学习态度更积极，学习效率更高。17题，不到一半的中澳班和普通班的学生和教师配合很好，而中澳班的学生的比率更低。这说明教师在调动学生积极性方面还有待加强。

总体来说，表5表明普通班的学生学习态度比中澳班要更恰当，原因与他们的动机种类有关。据专家研究结果显示，态度和动机之间是紧密相关的，他们是决定第二语言习得的成功与否的关键因素。根据表二的结果，普通班学生的内在动机更强，而表五表明普通班的学习态度比中澳班更恰当，因此我们可以得出结论，内在动机可以形成更积极的态度。

4.6 自我归因

表6 归因偏好调查问卷

问题18-22是为了调查学生的英语学习的归因偏好。普通班超过一半的学生把学习动机不高的原因归咎于学习努力不够和学习方法的问题。而中澳班超过一半的学生则归咎于外部、非稳定、不可控因素（学习任务的难度、教师和环境因素）。因此，总体来说，相比中澳班，普通班的自我归因基本正确和合理。

以上调查结果也进一步印证了多内的“外语学习动机理论模式”。学生英语学习过程是受到社会维度、个人维度和教育维度三个方面的影响。影响外语学习的因素有课程、教师和学习集体。

从以上分析，我们可以得出结论：

（1）相比中澳班学生，普通班的内在动机更强。普通班学生的学习表现比中澳班要好。从逻辑上来说，内在动机比外在动机在对英语学习的贡献方面更重要。所以，动机类型和成就是直接相关的。

（2）英语成就是和英语自主学习能力有关的，自主学习能力越高，成就越高。中澳班的自主学习能力弱，他们的成就也不高，所以中澳班的自主学习能力要加强。

（3）焦虑没有区别，中澳班和普通班学生焦虑水平都高。

（4）普通班学生的学习态度比中澳班的学生要好，因为普通班的内在动机更强，从而决定了他们积极地学习态度。

（5）相比中澳班，普通班的自我归因更加合理和准确。教师要帮助中澳班学生建立正确的归因偏好。

5 建议

5.1 提高学生学习英语的内在动机

充分发挥网络资源的作用，丰富学生信息获取的途径;开发第二课堂，举办各种形式的英语活动，如英语角、口语大赛、辩论赛、英语晚会，演讲比赛、英语讲座、英语话剧、英语小品、英语歌唱比赛等，激发学生学习兴趣，并让学生获得成功的体验，提高学生的内在动机。同时，英语教师要恰当评价学生，增强学生学习的积极性和主动性，保持学生的学习兴趣，深化内在学习动机。

5.2 建立良好的师生关系

良好的师生关系对英语教学有积极作用，对学生的学习动机和学习态度也有一定的正面影响，因此，教师在教学活动中应该多和学生进行沟通交流，与他们成为朋友，深层次了解学生的需求，从而有针对性的开展教学活动。同时，教学活动中鼓励学生积极参与，与学生交往互动的形式多样化，可采用提问、小组活动、角色表演、场景再现等形式，激发学生学习动机。

5.3 提高学生的自主学习能力

帮助学生树立合理的学习目标，制定中长期的学习计划，满足学生的能力需求。充分发挥网络资源的作用，鼓励学生自主学习。积极创设良好的英语学习氛围，提高学生学习兴趣。教授学生学习方法，挖掘学生潜力，从而让学生积极主动的参与到学习过程中。

6 结语

学习动机的相关研究是一个涵盖范围很广的研究课题，本文的研究还存在诸多不足，如抽样的样本有限和调查的欠准确性。笔者接下来将在此次调查研究的基础上进行更深入、仔细的定性研究和更广范围的量化研究，并对样本统计与分析做更进一步的探讨。

[1]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究, 2002(2): 51-58

[2]Gardner, R. C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, MA: New bury House, 1972

[3]Csikszentmihalyi, M. & J. Nakamura. T he dynamics of intrinsic motivation: A study of adolescent s [A]. Ames, C. & R. E .Ames. Research on Mot iv at ion Education, vol. 3, Goals and Cognitions [C]. London: Academic Press, 1989

[4]Dornyei, Z. Motivation and motivating in the foreign language class room [ J ] . T he Modern Language Journal, 1994, 78/ 3

[5]杜福兴. 谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学,2003(7)

A Comparative study on the English Study Motivation between Students of International Joint Educational Majors and Other Majors

ZHANG Ming-yong
(Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430074 China)

This paper conducts a survey of 70 students majoring in tourism under the Sino-Australian joint educational program about their English study motivation. It shows that the English study of most of students is motivated by both internal and external factors, in spite of more weight being given to the former. It also reveals that there exists no difference in study anxiety between students in Sino- Australian joint educational majors and in normal majors, but the learning attitude of students in normal majors are much better and therefore they have better self-learning ability and initiative, and can achieve a better result in English study.

study motivation internal motivation external motivation English study

H319

A

1673-1816(2014)01-0115-06

2013-11-27

张明勇（1982－），男，汉，湖北洪湖人，硕士，武汉职业技术学院讲师，研究方向英语教育。