暗示教学法在中职语文教学中的应用

○刘丽英

(余姚市第二职业技术学校，浙江 余姚 315430)

本世纪60年代，保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫将暗示法引入教育研究领域，创立了“暗示教学法”。暗示教学法又称启发教学法，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。暗示教育法的基本原理是通过教师语言或非语言的方式暗示学生，使学生主动地向着老师所示意的方向作出预期反应的方法。能让学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。

教育家苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”在暗示教学法中，教育者不明确表示用意，以含而不露的方式影响受教育者，受教育者则在不知不觉中受到了影响。暗示教育法能融洽教育者与被教育者的关系，避免受教育者产生逆反心理，由于暗示不具有强制的特点，是一种无声胜有声的教育，特别适合中职语文课堂。对理想不明，自我约束力较差但却喜欢张扬自我、标榜个性的中职学生来说，暗示教育能起到“四两拨千斤”的功效，有着重要的意义。

暗示教学的方法有很多，在我的教学实践中，主要采用情境暗示、体态暗示、活动暗示、语言暗示。

一、情境暗示

暗示教学中的情境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。“暗示教学法认为，暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素，倘若能达到人──环境之间的共振，人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界”。［1］传统的课堂教学是建立在“有意识灌输──有意识被动接受”这样一个教学系统之上的，而暗示教学法则突出强调环境与人的共振。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，在这样一种共振体系中，学生便能自然而然地甚至是超常地完成学习任务。无论是优美惬意的物化环境的陶冶，还是愉悦和谐的心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、顺利地接受环境的暗示信息，从而达到教育的目的。因此，教师应该对教室进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所。

由于中职语文教材每一单元都有一个比较明确的主题，所以中职语文教师可以根据每一单元的主题有针对性地在学习园地张贴和单元主题有关的风景图片、人物生平事迹介绍、风土历史人情、历史知识等，这样就在无形中给学生提供了一个便利的学习氛围，既利于学生有针对性的了解，也便于学生之间互相讨论交流。也可以张贴学生的优秀习作，无形中起到了对学生鼓舞的作用，有利于增强学生的自信心理，提升学生对语文的学习兴趣。还可以根据具体的课文内容，通过影片、音乐等媒介来营造氛围，创设情境，拉近学生和文本的距离。如在上《废墟的召唤》这篇课文之前，老师可以在教室张贴有关圆明园的资料图片，让学生了解圆明园和八国联军侵华的历史，可以让学生从那已经消失的烛天大火中，感受到近代中国蒙受的奇耻大辱，再联系文革的历史，学生就能理解作者宗璞为什么要通过圆明园废墟遗址来召唤人们改造这凝固的历史，并能引发学生强烈的爱国热情和历史责任感。既有利于学生对文章内容的理解，对学生个人的成长和学习来说，也是一种激励。

二、体态暗示

体态暗示，就是教师用体态语言，包括眼神、面部表情、手势、动作以及调整和学生的距离等非言语行为给学生以暗示。体态暗示在以语言文字为主的语文课堂中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、感化、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一个眼神、一个手势，就能使学生产生某种微妙的心理感应，可以有效地提高课堂言效率。

有不少中职老师觉得在以学技能和专业为主的中职学校里，文化课都是属于比较尴尬的科目，而语文课尤其如此。由于学生语文成绩参差不齐，平时认真学习的同学考试成绩不一定理想，而那些调皮捣蛋的学生，却有可能考出一个令人惊异的分数。这样就使得部分学生对语文课产生投机想法，觉得语文课可听也可不听。针对中职语文课堂上述特点，因此体态暗示对中职语文课堂具有十分重要的意义。例如上课时，当老师看到有学生走神时，可以用眼睛与他对视一下，或者停顿一小会儿，以达到转移学生注意力的目的。有学生打瞌睡时，可以走到他身边，稍微提高授课的音量，可以达到引起学生注意的目的。有学生看课外书时，老师可以用身体无意挨近学生课桌，既达到了提醒学生的目的，而且还保护了学生的自尊心。而且由于中职学生内心比较敏感，要面子，一般不太乐意在课堂上举手回答问题，所以老师也可以用体态暗示鼓励学生，不管学生是否回答正确，都要给予认真回答的学生赞赏和鼓励的眼神，提升学生回答问题的勇气和积极性。如果中职语文教师能积极正确地使用体态暗示，给学生以积极正确的引导，让学生实现由无意学到积极主动学的转变，就能有效扭转课堂局面，提高课堂效率。

三、活动暗示

中职学生往往被社会定义成为被普通高中淘汰的失败者，在进入中职以后他们中的很大一部分人也自认为人生“失败”，用消极情绪来面对中职的学习生活。“心理学研究表明，紧张、害怕和烦恼等消极情绪会抑制智力，而愉悦、平和、自信等积极情绪则会激发智力。”［2］事实也告诉我，学生在课堂中碰到的最大敌人，不是自己智力能力不够，也不是课本知识太深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍，比如学习方法不对，学习兴趣不浓等。所以中职教师的首要任务是使学生感到学习是一种乐趣，是一种享受，尽可能地通过多种途径、方式来诱导激发学生的积极情绪。语文学科因其工具性和人文性的统一，教师可以根据具体的文本内容，抓住教育契机，在课堂上组织如小组游戏、分组表演、说唱、故事接龙、成语接龙、模仿、分角色朗读等各种形式的活动，来提升语文课堂的趣味性，让学生在玩中学，通过活动和实践来获得认知，轻松掌握所学内容，提高课堂效率。比如在上话剧《茶馆》节选时，由于篇幅较长，中职学生一般不大喜欢阅读，再加上人物众多，学生如果预习不到位的话是很难记住其中的每个人物的，或者容易张冠李戴。所以在学习之前我先让学生欣赏了节选内容的视频，并告诉他们需要他们分角色朗读。学生本身就对视频内容充满好奇，再加上有分角色朗读的任务，所以学生在看视频时就非常认真，会去仔细揣摩人物台词，轮到自己分角色朗读时自然能轻松胜任。这样既活跃了整个课堂的气氛，又很轻易地将学生带进了文本，使学生对故事所发生的时代背景、对人物的性格命运等也都有了深刻而直观的见解，课堂效率自然得到提高。

四、语言暗示

语言是人类特有的高级心理活动，语言的魅力是我们难以估量的，有时一句简单的话，一句轻柔的语气都可能给人带来无法形容的力量。而语言也是语文课堂教学中最常规的表达方式，也是课堂纪律控制中的常用工具，除了直接的述说、议论、解释、批评指正之外，旁敲侧击式的语言暗示则能很好地弥补直接用语的不足，起到弦外之音的作用。

中职学生往往比普高学生面临更多的学习困难和打击，往往更容易感到茫然和无助。如果在平常的语文教学活动中，语文教师能不着痕迹地给他们一点鼓励和赞扬的话，他们失落的心也许就会重见光明，重新激发进取的心。比如面对中职学生在课堂上一般不太愿意举手回答问题这个现象，笔者经过分析发现，有的是因为确实不知道问题的答案，有的是对学习完全没兴趣，有的纯粹是在老师和同学面前装酷不屑于回答。所以面对这群有个性、有缺点但也比较爱表现、喜张扬的中职学生，如果老师能在提问时采用“请、帮助、谢谢”等语言，并给予适当的激励和表扬，就能在一定程度上激发学生回答问题的积极性。事实告诉我们，训斥只会增加学生的沮丧感，而表扬则会激励他们不断进取。此外，语文教师还可以通过语言的暗示作用，来调整和放松学生心理上的紧张状态，使学生的不良情绪得到缓解，尤其是在公开课、观摩课等有人听课的时候。

教无定法，贵在得法，王敏勤教授曾特别强调说:“暗示教学法不同于一般的授课方法(讲授法、实验法、谈话法等)，也不能代替他们，它只是为了提高教学效率的一种辅助方法。”［3］总之，作为一名中职语文教师，我们如能科学地运用暗示教学法，积极探索暗示法在中职语文教学中应用，就能改变中职语文教学现状，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

［1］孙小欠．巧用暗示教学法，让课堂“活”起来［J］．学英语(高中教师版)，2011(52)．

［2］顿祖纯．暗示教学法原理浅析［J］．武汉教育学院学报，1999(2)．

［3］王敏勤．一种快速的教学方法——暗示学的理论和实践［M］．四川教育出版社，1993．