行动导向教学模式在会计教学中的应用

刘群

摘 要：传统会计教学已无法满足市场的需求，为了使学生实现学校与企业间的无缝对接，增强学生学习的有效性，提高学生的综合能力，笔者学校在会计教学中引入行动导向教学模式。本文从行动导向教学模式的内涵、在会计教学中的应用及实施建议三个方面进行了探讨。

关键词：行动导向 会计教学 情景教学法

会计是通过建立会计信息系统，使用专门的会计方法，将经济信息转换为会计信息，为企事业单位的预算、分析、决策等提供依据的一种经济管理活动。随着经济、教育环境的快速变化，现代企业需要具有创新能力、合作精神及系统行动能力、全面发展的员工。目前，传统会计教学已不能满足市场对人才的需求，笔者学校在会计教学中引入了行动导向教学模式。

一、行动导向教学模式的内涵

1.行动导向教学模式的概念

行动导向教学模式是德国自20世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式，是指课堂教学将学生认知过程与职业活动结合在一起，为了行动而学习和通过行动来学习，让学生通过独立地获取信息以及制订、实施、评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系的一种教学模式。它以培养学生的综合职业能力为宗旨，借助于一定的教学方法，让学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习，最终学会学习，在提高学习能力的同时也提高了综合职业能力。

行动导向教学模式的主要教学方法包括项目教学法、模拟教学法、案例教学法、头脑风暴教学法等。行动导向教学模式可以采用各种不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则是行动导向。行动导向，即针对与专业密切相关的职业行动领域的工作过程，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的行动过程来进行教学，使学生自主地、有目的地参与到学习中来，促进其身、心、手并用，不仅获得相应的专业能力，而且学会学习，获得分析、解决问题的能力，同时还学会交往、学会创新，培养社会能力和个人发展能力，提高综合职业能力。

2.会计专业行动导向教学模式的教学目标

以姜大源为代表的中国学者借鉴德国职业教育的有关理论，将高职会计专业行动导向教学模式的教学目标定为培养学生的综合职业能力，包括专业胜任能力和关键能力。其中专业胜任能力是指学生习得的会计理论知识与实践技能；关键能力是指学生在习得一技之长以外，还应具有社会方法能力和个人发展能力，如独立学习、获取新知识技能的能力，独立寻找解决问题途径的能力以及与他人交往、合作、共同生活工作的能力等。

二、行动导向教学模式在会计教学中的应用

会计课程的特殊性决定了其实务操作要求较高，笔者学校已对会计课程实施了教学改革。笔者结合自己在日常教学中采用的项目教学法和情景教学法，谈谈行动导向教学模式在会计教学中的应用。

1.项目教学法的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动。一般包含5个教学阶段：一是确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起讨论，确定项目目标和任务；二是制订计划，制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；三是实施计划，学生确定各自的分工及组员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作；四是检查评估，先由学生对自己的工作结果进行自评，再由教师进行检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出差异原因；五是归档或结果应用，项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。

下面以编制财务报表中的编制资产负债表项目为例，说明项目教学法的应用。

教师根据教材告知学生本项目在整个会计循环中的位置，通过该项目教学，要求学生：能够归纳资产负债表的含义、意义及编制依据；能够阅读资产负债表并找出数据来源，即资产负债表的编制方法；能够正确编制资产负债表。具体实施过程如下。

第一，制定项目任务。据某公司的账户余额表编制一份资产负债表。

第二，搜集资料进行学习。学生阅读教材及工作页等学材，利用网络搜集资料，教师要准备充足的习题资料。

第三，制订计划。学生以个人为单位，根据项目的要求制订完整的、可操作的工作计划。

第四，项目实施。学生通过阅读学材等途径，归纳资产负债表的含义、意义及编制要求等基础知识；学生阅读教师发放的资产负债表，参照编制方法找出表中每个数据的来源；学生编制简单的资产负债表；学生编制较复杂的资产负债表；学生总结编制资产负债表的主要方法及注意事项。

第五，检查评估。个人自查与学生互查相结合，按照项目的计划要求进行自评和互评；教师点评、总结、反思，总结学生在项目实施过程中的表现以及注意事项。

2.情景教学法的应用

情景教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法能力的教学方法。

在会计教学中，可根据会计职业岗位模拟某个社会场景，如银行、公司等，配合教学内容进行角色扮演。目的是让学生在一个贴近真实的环境之中，全面具体地理解所要学习的内容以及未来所要从事的岗位，以提高学生的综合职业素质。

下面以原始凭证填制课程的支票填制为例，介绍情景教学法的应用。

第一，资讯阶段。教师布置任务，要求学生课前搜集、归纳有关支票填写的资料。

第二，计划阶段。教师将学生分成若干个小组，3个学生一组，要注意不同层次的学生的搭配。小组将分别模拟付款方及收款银行，小组讨论支票填制的内容及注意事项。

第三，决策阶段。讨论完毕后，各小组成员明确职责。

第四，实施阶段。各小组按照不同的业务需求填制现金或转账支票，小组填制审核后上交。教师将支票发放给小组交叉审核，模拟提现或转账。教师在实施阶段应注意记录学生的长处及不足。endprint

第五，检查评估阶段。教师请两组同学派代表总结支票填制、审核的注意事项，每组进行自评；在小组交叉审核后，请审核组派代表点评被审核组支票填制情况，在互评表上作出评价；最后由教师对各小组填制情况作点评和总结，总结填制过程中应注意的细节问题，强调完成后学生要自我反思。教师在评价时，应注意把握行动导向评价理念，以学生为本，尊重学生，表扬学生的可取之处，让学生对这种教学方法产生兴趣，同时要采用委婉的方式及时纠正学生的不足。教师在完成一个项目或情景的教学后要及时进行总结，以提高自身的教学水平，提升行动导向的教学效果。

三、对行动导向教学的建议

1.思想上重视

目前，中国经济正在转型升级，高等职业教育也面临着巨大的转型挑战。面对这一严峻形势，政府对职业教育的发展给予了高度重视。温家宝在2005年《大力发展中国特色的职业教育》的讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”2006年，教育部发布《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，就全面提高高等职业教育教学质量提出几点意见。我国的高职教育要培养具备职业能力和实践能力的高素质、高技能人才，更好地为国家的经济发展和社会进步服务。作为教学理念的执行者，学校应该落实这些政策，如在全校范围内开展课程模式的改革并进行培训，让师生在思想上接受并运用新的教学

模式。

2.编制配套教材

在有了新的课程模式后，还要掌握新的教学方法。传统的教材已经不适应教学的需要，学校需重新设计编制学材，将理论与实践更有效地结合。目前，笔者学校已尝试编写了工作页学材，遵循“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的行动过程，如教师通过模拟情景或案例导入，布置任务，学生讨论任务完成的步骤、分工并实施，教师检查。这样将学生从被动地听转为主动地学，将枯燥的理论融入实践，学生在做中学，从实践的过程中掌握专业知识，学会与人沟通、合作。

3.建设一体化教室及配套实训室

行动导向教学方法的实施需要功能齐全的实训室配套，以模拟真实的工作环境。实训室建设需要学校领导从思想上重视，在资金上予以适当投入，改造或建设兼有理论教学、小组讨论和实际操作功能的一体化教室，建设模拟真实工作环境的实训室，如手工账实训室、电算化实训室、财务沙盘实训室等。

4.加强师资队伍建设

美国学者鲍里奇曾指出，清晰授课、教学的多样化、教师的任务导向、引导学生积极投入学习、确保学生成功率是有效教学至关重要的五种教学行为。这五种教学行为对应用行动导向教学模式的高职会计专业教师来说，也有着非常重要的意义。行动导向教学模式对教师的要求更高。教师不仅应具备丰富的会计专业知识，还要有扎实的实际操作能力，能将理论与实践有机结合，同时具有运用现代化多媒体教学设备的能力，具备教育学、心理学知识，掌握行动导向教学方法的技巧，能较好地驾驭学生、控制

课堂。

目前，高职院校的教师大部分来自非师范学校或企业，缺乏教育学、心理学知识及教学技巧。来自非师范学校的教师理论扎实，但缺乏实践操作能力；来自企业的教师实践操作能力强，但理论知识不系统。因此，学校需要花大力气加强双师型教师的培养：一方面，加强教师教学理论的学习；另一方面，与企业建立深度校企合作关系，增加教师到企业调研学习的机会，从而提高师资队伍素质，促进行动导向教学法的实施。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

（作者单位：广州市交通高级技工学校）endprint