探寻识字教学的有效路径

王梅珍

《语文课程标准》“阶段目标”第一学段提出:“要求学生喜欢识字，有主动识字的愿望”。“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。

识字是低年级的教学重点，又是难点。如何才能提高识字效率，识字究竟有哪些有效路径，这是大家一直在讨论的一个问题。通过多年的教学摸索和学习，我认为以下几条路径，有利于提高学生的识字能力。

一、激发识字兴趣

兴趣是学生学习的重要心理动因。要想激发学生识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感。中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表，它形象优美，极富魅力。你瞧，“伞”字就像一幅画，“笑”字使人欢快，“哭”字一看就像有人在流泪……教师要善于引导学生挖掘汉字本身的趣味性，让学生感受到学习汉字的乐趣，从而喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。

二、开发识字资源

“新课标”很重视课程资源的开发与利用，提出:“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。还提出:“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”就识字来说，如何开发、利用语文资源呢?开发识字资源就是要让学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。只要肯留心，就会发现生活里有最丰富、最生动的识字资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。大到超市、集市，小至一个泡面袋、火柴盒那么小的空间，都有字的足迹。一块普通的公交车站牌，在有些人的眼里不过是一种便民的交通提示工具而已，但如果留心，它也是学习汉字的工具。

生活为孩子提供了学习的新语境，生活也为孩子的识字提供了丰富的资源，通过对生活的感受，孩子们往往更加容易接受新的知识，你说这些字，还需要死记吗?

三、尊重识字方式

学生的学习都有个体差异，他们各自的识字方法具有明显的个性特征。教师应尊重学生的多元学习方式，鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，从而更好地利用儿童的优势智能带动汉字的学习。如:教学“惠”字时，我经常让学生说:“你在哪些地方见到过这个字?”“听谁说过这个字了呢?”学生有的说:“我到过佳惠超市，我认识了‘惠’字”。有的说:“我去过惠安古城崇武。”学生识字的途径各种各样，识字方法也完全不同。在教学“旱”字时，有的学生说:“我把‘旱’与‘汗’作比较，日字旁加干是‘干旱’的‘旱’，三点水加干是‘汗水’的‘汗’”。学生在比较中发现了汉字的造字规律。有的学生说:“太阳(日)把地面上的水晒干了，就是‘旱’”，学生已通过字形推敲出了字义。学生学会了利用工具书来帮助识记汉字。当学生通过各种方式自主识字时，就产生了对字的敏感，加深了字的印象，从而饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。

四、自制识字本子

引导孩子自编识字本子是一种有趣的自主识字，就像吃自助餐，尊重他们的意愿，如找什么识字材料，想识什么字，怎样识字等，都由孩子自主选择。他们把生活中常常接触到的广告、商品包装物，还有各种门券等等收集起来，剪贴成册。这样动手、动脑、剪剪、贴贴、画画、读读，其乐无穷。通过动手制作识字剪贴本极大地激发了孩子们的识字兴趣，他们养成了在生活中注意字的意识和习惯，渐渐地喜爱上了汉字。

五、鼓励尽早阅读

小学生课外阅读越早越好。孩子认了字，当他们发现报纸、书籍他们能看懂、读通的时候，他们的识字欲望会空前高涨。而在阅读中，生字经常与学生见面，学生识字量就会在阅读中无形地增加。

有的学生在幼儿园就开始看书了，也许当时他还不认识字，看的只是画册，在看书的过程中，也许他能悟到些什么。在学生认识了一些字之后，如果再引导他们阅读画册中的文字，再结合画面来理解，他们的阅读感受就更深刻了，识字的兴趣也会更高。

随着学生识字量的增多，我经常抽空读《同步阅读》中的小短文给孩子们听，有时，也鼓励识字量多的学生上台朗读，让孩子们感受阅读的快乐。我还在班里评选阅读小能手，再奖励适合孩子看的书籍给他们。这样，不仅巩固了识字，也有利于带动孩子尽早地阅读。

识字要提高效率，就必须以学生为主体，开放识字的空间，开发识字的资源，让他们主动、自觉、有兴趣地投入到识字的学习中，为今后的阅读和习作奠定坚实的基础。