让拼音教学活起来

徐 君

汉语拼音能力的培养是小学一年级语文教学的重点，通过开展有效的拼音教学能够帮助尚未形成基本知识技能的小学生，运用简单易行的拼音技巧，进行初级的识字、普通练习话等。因此，这一体现语文综合性学科特点的能力培养，能够为学生将来的学习打下坚实的基础。然而，对于习惯了幼儿园娱乐主导教学模式的小学生，发现小学语文的课堂过于枯燥乏味。那么如何使小学语文拼音教学，变得生动有趣、富有成效呢，带着这个问题，笔者将结合相关教学实践案例经验，探讨一下如何让小学语文的拼音教学活起来。根据拼音教学的客观能力要求，以及对小学生心理发展特征的考虑，笔者认为应该从以下几点做起。

一、寓教于乐，实现课堂氛围生动化

伟大的教育家孔子曾讲到:“好之者不如乐知者”。兴趣的培养与生成对于一个学习者的学习成效起着重要的作用，它能够最大限度的调动与发掘学习者的潜力，进而实现学习效率的最优化。小学一年级的学生，尚未形成基本的知识结构积累，片面的强调学生对拼音的死记硬背，只会导致其在没有知识积淀的基础上，丧失学习兴趣。因此，语文教师应该正确认识这一客观情况，做到扬长避短，将拼音教学融入到小学生喜闻乐见、耳熏目染的游戏中，以学生喜爱玩耍的方式达到教学目的。比如，苏教版一年级语文上册第一单元第一课《a o e》的教学内容中，教师可以根据本课的教学目标及教学重难点，选择适宜的教学方法，在学习单音韵母a、o、e时，可以向学生展示相应的挂图，用生动有趣的图画集中学生的注意力，然后引导学生跟随教师读“大公鸡喔喔的叫，大白鹅呃呃的叫，小学生呀，上呀上学校，见了老师说声早”。通过抑扬顿挫的吟唱儿歌，使学生在乐意模仿的过程中，体会到这三个单音韵母的形状和发音的不同，再结合教师适时的总结，让课堂活跃而富有成效。

二、倡导合作学习，实现个体与整体的综合提高

根据新课程改革的精神指示，为了培养学生的创新思维与实践能力，应该倡导实施自主、合作、探究的新型学习方式。笔者认为应该从小学初级阶段就开始加强学生的相关锻炼，从而为其终身学习能力与习惯的培养打下坚实的基础。在小学生的拼音教学过程中，通过倡导学生之间的合作学习，实现学生个体与班级整体的综合提高。以苏教版小学语文一年级上册第四课《我叫“神舟号”》的教学中，将学生根据能力的高低，进行互补搭配分组，然后鼓励学生借助本课的读音，试着读出课文，在遇到模棱两可的拼音时，如文中的“shen”与“sheng”发挥小组讨论作用，进行集中攻关。在学生能够通读后，让学生试着说出自己看法，并在小组内进行交流，最后派出代表进行汇报。通过小组的合作学习使学生在互帮互助的合作学习中，实现个体与整体的综合提高。

三、创设有效学习情境，激发学生学习兴趣

处于生长发育初级阶段的小学生，其心理特点主要表现为对图片、声音等较为敏感，接受力很强。在小学的语文教材中，图片与文字巧妙结合，本身就是一份值得利用的资源，因此，小学语文教师应根据教材的不同要求，巧妙的利用相关图片，并精心设计学生喜好的儿歌，为学生创设出有效的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，使拼音教学活起来。以苏教版小学语文第一册第六课《j q x》的教学为例，在教学j、q、x与ü的相拼书写规则时，教师可以用幻灯片呈现一组故事图片，一只小熊ü在路上遇见了好哥们j、q、x，他很高兴的伸手去握手，但转念想戴眼镜与他人握手不礼貌，于是他摘下眼镜分别和j、q、x握手，在画面与故事呈现的同时，教师将相应的拼写格式书写在黑板上，使学生不但对“省去两点”记忆深刻，而且知识怎么去书写。小学生既能感受到学习的乐趣，又能掌握到字母的拼写技巧。

汉语拼音教学是小学语文教学的基础，汉语拼音掌握不牢固，学习汉字就比较吃力。如何让汉语拼音教学符合7－8岁孩子的性格特点，教师就要充分利用直观、形象的教学用具，选择趣味性强的游戏教学或者多媒体教学手段，切实做到践行新课改的教育理念，变学生的被动学习为主动学习，鼓励学生参与到教学活动中来，使26个字母在拼音教学中跳跃起来，成为激活课堂氛围的美丽音符，从而使我们的教学活动在遵循语文学习规律与学生身心发展规律的基础上，实现教学的科学化、人性化、全面化。