农村小学生家庭作业习惯的培养

孙丽玲

巴金说:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”著名教育家叶圣陶也曾说:“积千累万，不如养个好习惯。”在课间，总能听到老师们在感叹:“某某学生的家庭作业又没做!说了那么多遍，批评教育都没用，真是油盐不进!”也经常可以在办公室，见到个别熟悉的脸孔苦着脸补昨天甚至几天前的家庭作业。为此，我特意对本校语文教师进行了调查访问，调查发现作业间歇性未完成的占调查总人数的15.6%，经常不完成作业的学生占调查总人数的10.2%。这一数字，不禁让人感到压力重重，要知道我们是农村小学，本身每个班级的学生人数就不多，不做作业的学生比例之大让人十分忧心。

到底是什么原因，让本该快乐学习的孩子不爱做家庭作业呢?是我们的教育出了问题，还是孩子本身的问题呢?带着疑问，我对学生、老师进行调查走访，可能有这两方面的原因。

首先，教师布置的作业太过单一、重复。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固课本知识，提高学生的成绩，总是根据试卷上的题型布置家庭作业，作业形式固定，缺少灵活性。抄写生字词语、造句、日记、作文、预习新课、课后的练习题名列教师布置的家庭作业的前几位。这些家庭作业忽略了新课程标准中提出的关于发展学生情感态度的原则，使小学生对作业的态度及兴趣产生排斥心理。

其次，一部分学生打心里不愿意做家庭作业。这部分学生可以分成两类:一类是因为各种各样的原因，把作业当成一种沉重的负担，视作业为仇敌，他们对家庭作业采取逃避的方式，具体的反映就是拒绝写作业;另一类是由于父母不在家，或父母离异、父母一方去世等原因导致现在由爷爷奶奶充当临时监护人，上了年纪的老人无力监督、监管孩子的学习，这就造成了他们完成家庭作业的随意性，自主学习能力差的学生就容易将家庭作业抛之脑后，久而久之，就不愿做家庭作业了。

家庭作业是我们课堂教学的延伸。几千年前，孔子就提出了“温故而知新”的教育方法，家庭作业实质上也起着这种作用。培养学生自主完成家庭作业的能力，不仅能培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同时也能不断促进学生思维、意志等方面的健康发展。所以能按时保质地自主完成家庭作业在学生的学习中显得尤为重要，因此我们应该从多方面、多角度入手。

首先，教师是教学过程的主导者，是小学生家庭作业的直接布置者，也是小学生家庭作业负担轻重的调度者，所以，提高小学生家庭作业完成效率的关键在教师。

教师要加强教学诊断，做到有的放矢，贯彻“少而精”原则，彻底屏弃盲目性的、危害小学生健康的“题海战术”。在这一过程中，最终获得“解放”的不仅是学生，而且还有教师。优化学生的家庭作业:一是体现扣基础抓重点的作业设计，选择典型题，以收到举一反三的效果。二是设计形式多样符合农村学生实际的“综合性学习”家庭作业，比如教学做到生动活泼，有趣味性，避免千篇一律的笔头作业。三是严格控制家庭作业的时间和数量，从而提高作业效率，使学生对作业不产生厌烦的情绪。

研究家庭作业的层次性。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置家庭作业时，老师精心选择有利于加深对课堂所学内容理解的作业，在布置预习课文的作业时，教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题，让学生带着这些问题，带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己量化项目的掌握情况。

其次，学生是家庭作业的完成者，也是作业的主体。我们应优化学生的心理素质，使他们保持良好的心态，正确对待家庭作业，提高家庭作业的效率。

教师可以组织开展学习目的教育，激发学生的作业动机，让学生懂得，作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁，今天的作业不仅与昨天的学习有关，而且同明天的学习有关。学生总是能够互相影响，教师可以利用班上榜样或范例的力量来博得学生的认同和模仿，端正作业态度。

再次，教师应多了解特别学生的家境，建立学生的自信心，平时多了解班级中经常不完成作业学生的家庭情况，经常进行内心地教育，动之以情晓之以理，建立学生的自信心，不要因为家庭的因素导致学生产生自卑自闭的心里。