如何创建“读进去、走出来”的最佳语文学习状态

任 燕

一、以读促感，由思促悟

1.“感”是“感知”、“感受”。“感知”是通过对文本和现象的解读，知道其主要内容和思想，它必须对文本进行充分的阅读，对现象充分的理解，以获得感性的认识。而“感受”是在解读文字和现象时读者会感觉到字里行间所存在的情感，同时也感觉到自己感情波动。“感”的最大特点是直观、感性，是学生与文本首次亲密接触。学生与文本亲密接触的便捷方法是“读”。通过“读”促进其对文本的“感知”、“感受”。“读”的方法有:朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览。各个学段都要重视朗读和默读，其最终目标都是让学生通过品味语言，感知作者及其作品，学习用恰当的语气语调，读出自己对作者及其作品情感态度的感受，从而提高语言的感悟能力。

2.“悟”主要指“领悟”，它是在“感”的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的共同参与下，对阅读材料的内涵做深层探索和体会，从而获得一种思想的飞跃。有时候，“悟”是由此及彼的“领悟”;有时候，“悟”是豁然开朗的“顿悟”。但不管是哪种“悟”，都是思想和情感的升华，也就是我们常说的“读到文字的背后”。要真正“读到文字背后”，离不开一个字“思”，即“思考”，只有积极地思考，才能抓到深层的内涵，获得启迪。

二、创境促体，激情促验

1.“体”是“体会、体味”的意思，即对感受的东西，结合自己的实际进行回味，可以是对语言文字进行品味，也可以对想象进行思索，还可以对情感进行对话。不管是“体会”还是“体味”，都侧重于“体”，即个体，基本是个人的心理和情感的流动。为了能让个体活动积极有趣，教者就要为其创设美好而合理的情境，提高课堂教学的趣味性，促进理解课文的深刻性，能化抽象为形象，变苦学为乐学，轻松的体味语言，提高语文素养。

2.“验”是“验证”的意思。把文本中的情况，与自己的生活实际进行验证。可以说“验证”是一种复杂的心理活动，他必须以主体对阅读对象的感知和理解为基础，再通过情感和想象结合，获得深刻的印象。《语文课程标准》在“基本理念”中指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，在总目标中指出“注重情感体验”。以《珍珠鸟》一课为例，在教学六七自然段，也是课文的高潮与结尾时，我给学生足够的思考空间，引导学生走进课文深处，以写燃情，激情促验，以验明智。课末，我对学生说:“小珍珠鸟在这个温暖的家里快乐的生活着，对我们的信任在一天天加深。终于有一天，奇迹发生了。你能展开想象，描绘小鸟趴在作者肩上入睡时的情景吗?”这样，引导学生与小鸟深情对话，升华情感，启迪智慧，于自然之中表达出学生对文章主旨丰富而独特的理解。

三、以践促养，由探促新

1.“感悟”和“体验”都必须亲历亲为，都是学习者亲身参与和融入的过程。学生把自己摆进去，联想并参与其中，从而获得自己独特的感受。我们知道海伦凯勒是一个不幸而又幸福的人。她自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服巨大的困难读完大学，一生写了14部作品。这些内容对于一个耳聪目明的五年级学生来说，都只能从课文中直观的认识，可是，如何深入课文，让学生走进人物的内心世界呢?在教学《海伦凯勒》一课时，为了让学生对盲聋人生活有所体会，我布置学生回家蒙上眼睛、不允许讲话，在父母的帮助下体验黑暗无声的40分钟，去体验那种“与有声有色的世界隔绝”。唯有这样，让学生亲身经历生活实践，走进文本，与课文及其作者进行心灵的对话、情感的交流，才能有所感悟和理解，从而全面提高语文素养。

2.虽然“感悟”和“体验”意义不同，但两者密不可分。一般先“感悟”后“体验”，“感悟”是前提，“体验”是深耕。没有“感悟”，“体验”就是空中楼阁;没有“体验”，“感悟”也不会深刻，它们不仅是学习手段，还是思维方式。如果两者有机结合，不仅有利于学生走进文本，走进人物的内心世界，还利于学生发展新思维，探索新途径。

如果每一位教者都能在“引导学生主动学习、学会学习，提高学习的效率”这样的教学理念地指引下，“八仙过海，各显神通”，积极地为学生营造一种“读进去、走出来”的最佳语文学习状态，我相信，我们的学生定能成为语文学习真正的主人。