咬定“语言”不放松

殷红梅

语文新课标指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”由此可见，语文课就是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。可以这么说一篇课文就是一个语言文字的大千世界，里面藏着很多语言的奥妙。作为教者的我们，每教一篇课文，一定要从“教材”出发，立足文本语言，有效取舍语言训练的内容，选择优化训练的方式，引导学生咬定“语言”不放松，培养她们的语言文字运用能力。下面，我浅谈一下自己在教学实践中引导学生咬定“语言”不放松的几点做法。

一、咬定“语言”，扎实积累

1.咬定“课题”，进行语言训练

题目是文章的重要组成部分，人们常说题目是文章的眉目和眼睛。小学课文的题目往往直接揭示文章主题，形象地概括文章内容。学习一篇课文之前，我们首先可以引导学生从咬定课题入手，进行语言的训练。如《爱因斯坦和小女孩》这篇课文的题目是写人的文章，用一个和字表明了两个人物之间的并列关系，同时也告诉我们文章写了他们俩之间的事。出示课题后，我们可以引导学生说说读了这样的课题，你知道了什么?在学生交流的基础上，再引导学生进行拓展积累:回忆以前学过多的类似的课文，如《狼和小羊》、《狼和鹿》、《狐狸和乌鸦》。最后告知学生:对这样的课文，我们从题目出发就能抓住主要人物和主要内容。在初读课文之后，再让学生抓住从课题入手的方法，说说课文的主要内容，从而有效地进行语言训练。

2.咬定“字词”，进行拓展积累

字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，对于生字“裹”的教学我采取了这样的方法:谁来读一读?这个生字有什么好办法记住它?它的部首是“衣”字部，把衣拆开，像这样的字还有哪些?教师在学生交流的基础上再出示，读一读:哀、衰、衷。咬定一个生字，让学生拓展积累同样结构的字，可以有更多的收获。再如，课文中有一个三字成语“冷不丁”，教学时，我们也可以出示更多的三字成语，引导学生拓展积累，如:破天荒、眼中钉、一窝蜂、空城计、下马威……由一词带一批，有效进行语言文字的拓展积累。再如，我们也可以抓住生字表上的生字，让学生进行组词的训练，并尝试让学生组四字词语，常此以往，学生积累的生字越多，积累的四字词语也越多，在习作时，也能逐渐尝试运用。

二、咬定“语言”，品味语言

小语教材中的每一篇课文，在其外在的语言形式中必然有许多“闪亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”，还可以是文本各章节中写得最精彩的语言亮点，也可以是文本中凝聚情感最强的一个或是几个关键性的词语等。因为这些“闪亮的眼睛”的存在，使得文本语言读来韵味十足。在教学中，我们要努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，设计一定的训练，引领学生悉心品味词和句，通过细嚼慢品，通过感情朗读等方式，激发与作者的情感共鸣，从而提升学生对语言形式的敏感性、感受力和品味能力。

1.咬定“语言”亮点，提升品味能力

《爱因斯坦和小女孩》一文中描写爱因斯坦的穿着很精彩，尤其一个“裹”，一个“趿拉”形象地写出了爱因斯坦的不修边幅。教学中，引导学生品一品这两个词好在什么地方，并通过反复品读加以体会语言的精妙、传神。从而使得学生在这样有针对性的语言训练中，养成对语言文字存有特殊敏感的习惯。

2.咬定“语言”亮点，朗读吸收语言

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，叶老曾誉之为“美读”。语文教材中文质兼美的课文应该引导学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累并吸收语言。如教学《黄果树瀑布》一文，描写瀑布的形态和声响的自然段，我们可以引导学生有感情地朗读，这也是理解课文语言的有效方法。

三、咬定“语言”，领悟方法

小语教材中的每一篇文章中，篇或段都有其独特的写作技法。中高年级的教学中，我们一定要引导学生关注文本的写作特点，让学生在理解语言的基础上，内化语言，学会迁移。

1.咬定“语言”表现形式，领悟文章之结构

每篇文章，作者有顺序地描写自己想要描述的对象，因此都有不同的谋篇布局。教学时，我们可以咬定语言的表现形式，从结构入手，训练学生语言的表达能力。如《黄山奇松》是一篇写景的文章，全文是按总分总的结构写的，是很好的写作例文。教学时，我们要引导学生理清课文的结构，领悟文章独特的语言表现形式，并将这种写作方法运用于自己的写作之中。

2.咬定“语言”构段方式，领悟构段之方法

每一篇文章中的每一段落、甚至于每一句话，也有自己特别的外在呈现方式。对于这些文本的外在语言表现形式，教师也要充分挖掘它，将其形成合理的训练点，继而引导学生巧妙地运用它。如《金蝉脱壳》这篇课文第四自然段描写了金蝉脱壳时奇特动人的情景。作者写得有顺序(背、头、脚、尾)，有重点(尾)，有感情(像两颗花籽)，在品味语言的同时，我们要引导学生学习这段的构段方法——点面结合的写作方法，将金蝉脱壳写得具体而生动。

四、咬定“语言”，勤于表达

叶老说，教材无非是个例子，所以教学中我们要根据教材这个例子让学生举一反三，触类旁通，勤于表达，进行行之有效的语言文字训练。

1.咬定语言“空白”之处，提升语言表达能力

教材中有的文章内容有空白点，它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者间沟通的桥梁，使读者对作品意义达到个性化的理解。对于这些空白点资源，我们要精心设计语言的训练点，引导学生加以实践运用，提升自我的语言表达能力，同时丰富自己的内心体验。如《徐悲鸿励志学画》一文中有这样一句话:每逢节假日，徐悲鸿就进馆临摹。这是文章中的一个空白点资源。我们可以进行这样的引导:星期天到了，别的同学都在休息，而徐悲鸿( )。中秋节到了，大家聚在一起共享中秋之乐，而徐悲鸿( )。天刚蒙蒙亮，徐悲鸿( )。他画呀画呀，常常一画就是整天，此时暮色降临，参观的人已陆续离开博物馆，而徐悲鸿却( )。饿了，他( )，累了，他( )。这样，在课文的空白处有意识地创设情境，引导学生进行富有个性化的填补，有效的训练了学生的语言思维，同时，也与文本进行了有效的沟通。

2.咬定“标点符号”之处，提升语言表达能力

文中标点符号是书面语中不可缺少的部分，是语言的组成部分，它也会成为开启学生想象的大门。特别是文中省略号的运用。我们可以挖掘其内在的特殊含义，加强学生的语言训练，以加深对文本的进一步理解。如《装满昆虫的衣袋》一文中，有这样一句话:他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界:漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……教学时，我们抓住末尾的省略号，引导学生进行说话练习，在语言的口头表达中，进一步理解法布尔对昆虫的痴迷。

3.咬定“语言”表现形式，提升语言写作能力

学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用作准备，会运用才是语言学习的最终目标，因此教学时，我们要引导学生咬定“语言”的表现形式，让学生循序渐进，勤于写作。如《爱因斯坦和小女孩》一文中，作者抓住他的长相和衣着，了了几笔，让他的形象展现在我们的面前。教学时，我们可以咬定“长相和衣着”两方面的表现形式，引导学生来描写课文中的小女孩的外貌。可以先出示图，问小女孩给你什么感觉?你想用什么词语来形容她?哪些地方让你感到她的可爱?请你从长相和穿着两方面，用生动简洁的语言来描写一下这位小女孩。

叶圣陶先生曾说:“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”所以在语文教学中，我们一定要咬定“语言”不放松，多方面、多角度地对学生进行语言文字的训练，促使他们更深刻、更进一步地去理解、学习、运用祖国的语言文字。