快乐识字 夯实基础

谢 娟

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。”教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字的关键点进行教学，方能实现课堂生字教学的有效性。对于小学一年级的学生来说，每天都要认读、会写将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，我发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。接下来就是我关于小学语文识字教学有效性的几点尝试。

一、创设轻松愉快的课堂

爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣才是最好的教师。”《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教堂的第一目标，只要学生愿意学，对你的教学感兴趣了，学生识字也就主动了，这就要求我们教师在识字教学中以灵活新颖的形式，采用有效的识字手法，要努力营造轻松、愉快的识字氛围，调动学生识字的兴趣，促使学生由“要我学”转变为“我要学”。在教学中创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的，只有亲近学生，蹲下身子与学生对话，才能使学生在这种轻松愉悦的氛围中接受知识，于是在教学中我经常抓住时机创设一些学生的生活场景或氛围，调动学生学习的兴趣，为学生营造一个愉悦的识字氛围。

二、交给学生灵活多样的识字方法

1.利用图画，直观感受

一年级语文是起点，而拼音、识字更是根基，因而一开始教材安排的是拼音部分，在教学声母和韵母的过程中，书本中又安排了5个《认一认》的教学，安排80个只识不写的常用字(主要是部首字、基本字)，每个字均配以图画。这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固强化拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼音、识字相互促进的协同效应。

2.发挥想象，记忆字形

教师可以引导学生通过对部件的组织展开联想来识记生字，如:“两”字，“两”就像座房子，上面“一”是屋顶，下面是两个身高到屋顶的人，这样一想，这个字就印在脑海了。再如对于“笔”字的识记，我先介绍:现代笔的种类多，制笔的材料也不尽相同，但在古代，古人用的主要是毛笔，师出示实物——毛笔，引导学生观察联想得出“笔”的竹字头表示竹子做笔杆，“毛”表示用动物的毛发做笔头。这样学生一下便认识了“笔”字，且记忆深刻。用联想识字法识记生字，既形象直观又富于想象。

3.部件识字，进行比较

根据汉字的构字规律，通过“加一加，减一减，换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如“每、梅、海、莓”，一年级最先认识“海”，结合字义大海里许多水，后来又出现了“梅”和“每”，让学生通过观察比较，从字义让学生识记独体字与合体字之间的联系。再如学习了“马”，就让学生加一加，认识“吗、妈”;通过换一换区分“晴、请、睛、情、清”，并结合他们的字义和偏旁的意义来区分，这样效果非常明显;再如“渴—喝”，先引导学生说一说:“没水喝觉得怎么样?需要什么?”所以“口渴”的是“渴”是“氵”旁，“喝水”的“喝”要用“口”喝，所以是“口”字旁，学生发现原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以如些有趣，识记生字的兴趣就更大了。

4.游戏识字，快乐识字

一年级的学生的兴趣还在玩上，利用这个特点，在识字时可以多多使用游戏法，古人在创造汉字时就考虑到了，很多的汉字都可以编成一个字谜。

三、主动在课外识字

《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。作为语文教师，要根据小学生的心理特点，精心设计教学行为，激发学生的学习兴趣。因此，我经常从图书馆借一些适合学生的故事书，如《小猪稀里呼噜》、《小布头奇遇记》等等，利用班会和其他一些时间读给学生听，鼓励他们利用下课时间读剩下的内容，一学期下来，效果不错。

识字的方法有许多，学生也是独一无二的个体，一种方法不可能适用于所有的学生，这就要求我们不停地创新，不断地更新我们的教学方法，这样才能满足学生的不同要求。要记住，学生学得快，忘得也快，只有不断地出现，才能加深他们的印象，因而，在指导学生识字后，更要指导他们课后阅读，使他们乐学，好学。