高中语文情境教学优化策略

吴秀琴

情境教学法旨在激发学生的情感，提升学生的课堂参与意识，培养学生的语文素养等。随着语文教学改革的不断深入，在高中语文课堂中应用情境教学法早已不是全新的话题。但是在多年的教学实践中，情境教学在高中语文课堂上并没有得到充分的“施展”，因此优化高中语文课堂情境教学设计是一条必须走的道路。下面笔者就当前应用情境教学法的现状，对其设计提出几点优化策略。

一、情境教学设计的不足

1.教学观念陈腐

首先，教师在教学过程中常常将学生的情感同社会道德、责任心、国家政策等观念连接在一起，并没有尝试理解和激发学生的情感。其次，在情境设计中，设计理念保守，没有跟上学生自由、奔放、随性的性格。最后，情境教学设计的思路并没有综观学生的思维，仅仅是从教师的角度来思考，学生的思维受限。

2.学生想象受限

就目前而言，多媒体、幻灯片等现代科技播放手段普遍应用于高中语文课堂教学中，尽管这些现代化工具能够直观形象地呈现出一些抽象的语言所描述的事物，但是这样一来，学生的想象力就会被图片或视频限制。语言本身就蕴含着无限的想象空间，需要学生通过自己的生活、社会经验、情感触觉等来理解其中的思想内容，因此，教师应当给予学生充分的想象空间，多媒体等手段只能作为教学辅助工具。

3.教师引导不足

高中学生所接收的信息量巨大，但是对信息的整合处理能力较低，常常以追求个性、独特为目的，不够重视对所学内容的充分理解。此时，若教师缺乏一定的引导力，就会使学生偏离学习方向。

4.教学效率低下

在现代信息化社会中，网络已经普及到高中语文课堂上，利用网络来辅助情境教学是必然趋势。但是有些教师抓不住课堂的重点，致使学生将时间花费在不必要的事情上，降低了学习效率，情境教学也就失去了意义，无法达到它的原本目的。

二、情境教学的优化

教学优化指的是在现有学习条件下，教师作为课堂的引导者，达到高质量的教学水平。在高中语文课堂上，要想实现情境教学优化必须应用以下措施。

1.明确教学目标

高中语文教师在情境教学的课堂上，首先要明确教学内容并制定教学目标，情境教学才能稳妥有效地进行，学生在情境教学的课堂上才能高效学习。

课前，教师要仔细分析课本内容，根据具体的内容、结合学生的学习情况，制定明确的教学目标，包括对学生知识掌握程度的教学目标、对学生情感培养的教学目标和对学生语文综合运用能力培养的教学目标，并告知学生学习本课内容要达到的学习目标，让学生有目的地学习，起到事半功倍的效果。

2.保证教师的引导地位

教师在情境教学中必须尊重学生在课堂学习中的主体地位，同时也要注意引导学生学习，掌握正确的学习方法和学习思路。高中生相较于初中生、小学生来说，已经有了一定的主观思想和行动能力，因此在情境设计中，教师应当尊重学生的个性，但是不能任由其发展，要设计合理的问题，注意提问的方式，引导学生不断深入思考，而不是偏离轨道、依照自己的理解思考。在学习新知识时，教师要设计学生感兴趣的问题，让学生带着问题去学习，使学生的注意力全部集中在课堂上，对问题产生思考探究的动力，这样既能保证学生在课堂上的主体地位，又能掌控学生的思维，防止学生思维过于发散而致使课堂教学效率低下。

3.创设合理的情境

教师应当结合教材的内容及特色、作者的思想情感和学生的生活学习情况，创设符合实际生活和学习内容的合理情境，使学生在情境教学中逐渐形成自己的独特思维方式，最终掌握解决问题的方法。也应当注意将作者的写作风格、写作背景、写作思路和写作目的综合考虑到情景的创设中，以教学目标和教学重点知识为创设前提，将情境教学设计为紧密相接、层层递进的环节，指引学生不断深入思考探究，在有限的课堂时间内快速有效地掌握学习内容。

需要注意的是，情境的创设必须以教学目标为立足点，学生只有在知晓本教学目标的情况下，明确教师对自己的期待，从而明确自己的学习方向。此外，情境设计要灵活多变，不能死板，要引导学生的真实感受，尊重学生的差异性，考虑到各个水平的学生的学习情况。

4.拓展学生思维空间

高中语文情境教学设计与其他学科不同，大多与实际生活相联系，非常自然流畅。随着教学情境设计的开展，学生的思维也得到了拓展，对学习内容的理解和分析不断加深，最终完成教学目标。

例如，教授《鸿门宴》这一课，教师可以采用角色扮演的方式，将学生引入情境，文章涉及到刘邦、项羽、张良和范增等“主角”，可以将全班学生分为几个小组，每个小组中都有学生能够有相应的角色可以扮演，各自选取感兴趣的或是经典的片段来共同演绎。学生在亲自演绎的过程中，必须根据人物的处境、性格等来揣摩人物的心理活动，这样就能充分掌握人物的形象特征，既能让学生的思维得到拓展，又能帮助学生通过实际演绎来加深对所学内容的理解。

5.引入现代化教辅工具

高中语文学习较为枯燥，教师可以合理运用现代化教辅工具，如多媒体、网络等，但是要注意仅仅是将它们作为辅助工具。

例如在讲授《林黛玉进贾府》这一课时，教师可以利用多媒体设备播放经典版电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的片段，引导学生将课本中的语言文字和多媒体的画面相结合，从而更加准确地领悟林黛玉进贾府时忐忑不安、寄人篱下的多思心境。又比方说，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师同样可以利用多媒体来呈现美景，而著名的双人组合凤凰传奇有一首同名歌曲《荷塘月色》，教师可以在讲授这篇文章时，播放这首歌，配上美景，学生就能体悟朱自清当时怡然自得的心境，根据他的处境，更好地理解所传达出的思想感情。总之，这些情境的设计必须与时代相关，与实际相符。

教学方法一旦触及学生的感情和意志领域，满足了学生的实际精神需求，就会发挥其应有的功能和作用。而情境设计正好符合这一评判标准，在调动学生学习积极性的同时，又能满足其心理需求，从而达到教学目标。尽管情境教学法在高中语文课堂上早已出现，但是受教师主观方面及某些客观因素的影响，它并没有得到充分的贯彻落实。就此，笔者结合个人经验，提出了优化高中语文课堂情境教学设计的措施，要保证教师的引导地位，防止学生偏离学习方向，要创设符合实际的情境，要拓展学生的想象空间，还要合理利用现代化教学工具，只有这样，高中语文课堂情境教学才能有更好的发展。