自主-合作学习模式的教学策略——以高校公共选修课为例的研究

王丽

自主-合作学习模式的教学策略
——以高校公共选修课为例的研究

王丽

自主-合作学习模式教学策略的核心特征在于重视学生的主体地位，激发学生的参与兴趣和学习动机，小组合作是其代表性教学形式。公共选修课的课程形态与自主-合作学习模式之间存在一定的矛盾性，但在教学理念和教学目标上却有着内在的一致性。在公共选修课教学中探讨和实施自主-合作教学模式，具有较高的可行性和实践价值。

自主-合作学习模式；建构主义；教学策略；公共选修课

自主与合作，是建构主义教育理论的核心主张。基于建构主义的教育价值观可概括为：最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学，最好的教育是自我教育。自主-合作学习模式，正是体现了这样的教育价值观。但目前在教学实践中，自主-合作学习存在着一些认识上的误区和教学策略的低效现象。尤其是在不同类型课程的适用性方面，还有许多需要探讨和解决的问题。本文是关于高校公共选修课中自主-合作学习模式的教学策略的特殊性及其可行性的思考。以高校公共选修课程为例，立足于该类课程教学的特殊性，分析自主-合作学习模式的教学策略，力图解决以下两个问题：公共选修课的教学策略如何体现自主-合作学习模式的本质特征？公共选修课自主-合作学习模式的教学策略的构建原则是什么？

1 自主-合作学习模式及其实践价值

自主-合作学习模式，是合作学习（cooperativelearning）教学策略体系中的一种表现形式。合作学习理论20世纪70年代初兴起于美国，是美国教育家David Koonts率先提出的。合作学习是针对教师讲授为主的传统课堂教学方式的改革，它重视教师指导下的学生合作，把不同学习能力和水平的学生分成学习小组，在小组中完成教师布置的各种教学活动任务，掌握学科知识。合作学习理论近年来日益成为世界各国的主流教学理论，被美国教育学者沃迈特称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自主-合作学习模式是在合作学习的基础上，进一步突出强调了学生的自主学习动机，在教学活动的组织中，主张更多地调动学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索的欲望，让学生自主参与学习小组的活动。如果说合作学习着力于解决学生“如何学”的问题，自主-合作学习就是“愿意学”前提下的“如何学”。自主的动机加上合作的形式，就是自主-合作学习模式的本质特征。具体内涵可以表述为：1）自主是学习动机与学习目标的自主，合作是学习方法与学习能力的合作；2）自主-合作学习是把学生成才目标转化为自主学习目标，用目标引导学习活动；3）自主合作学习模式下的教学策略是以激发学生的自主意识，培养学生的合作能力为原则的；4）自主-合作学习模式的教学组织形式，不是仅限于课堂的学习小组，也包括各种形式的师生或学生间的合作；5）自主-合作学习模式可用的教学资源，不仅有宏观的互联网资源，也有微观的课程资源，后者对教学效果的影响更直接、更有效。

根据以上本质特征，我们反观大学公共选修课的教学，探讨这种教学策略在公共课教学中的实践价值。

目前大学公共选修课教学存在着许多困扰已久的问题，诸如多人数大班型的教学组织形式，致使教师更多地采用讲授为主的教学方法；非专业课的性质使学生积极性不高而被动学习的教学状态，以及注重介绍学科入门知识而忽视学生能力培养的教学目标，等等。这些问题的解决，同样寄希望于课程的教学改革。自主-合作学习模式中在公共选修课中是否同样具有应用推广的价值呢？

从现象上看，自主-合作学习模式的教学策略，似乎更适合应用于小班型的专业课学习，目前的应用成果，也大多集中在中小学和大学外语教学中。公共选修课不仅人数多，而且学生来自各个专业和年级，组织学生课外合作以及对知识的深度探究，都存在着一定障碍。但是，本文认为，形式上的矛盾不等于本质的背离。如果我们回到自主-合作学习的本质，在追求自主学习动机与合作提高学习能力的层面，大学公共选修课的教学改革目标与自主-合作学习模式存在着本质的契合。两者之间的内在联系就是：主动学习，自我教育，自主成才，这不仅是自主-合作学习模式的精髓，也是公共选修课应该体现的教育价值观。现代教育倡导“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”。合作，不仅是人才培养目标的组成部分，也是现代人生存的基本素质。自主，则反映了学生学习活动的内在需求，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”自主-合作学习，能满足学生的探索需要，又能培养合作能力，并从中体验成功的快乐。综合这些特点，我们能够认同自主-合作学习模式对解决公共选修课低质低效问题的应用价值。

2 公共选修课实施自主-合作学习模式的特殊要求

高校自主成才的人才培养理念和目标，提升了自主-合作学习模式的应用价值，使之在教学实践中开始受到关注。笔者所在学校，很多公共选修课进入了探究式课程改革体系，从探究式教学理念角度探索公共选修课的有效教学策略。但是，无论是探究式教学模式，还是自主-合作学习模式，落实在公共选修课中，都存在着一些矛盾和问题。解决这些矛盾和问题，就要研究公共选修课实施自主-合作学习模式的特殊要求，从而真正体现自主-合作学习模式的价值。首先，教师要避免对自主-合作教学模式认识的误区，在公共选修课教学中引入自主-合作学习的教学模式，需要坚持的理念是：1）公共选修课不仅是某一门学科知识的科普课，也要建立帮助学生形成学习能力的目标；2）公共选修课中学生的学习动机不一定比专业课低，教学内容和手段是关键因素。3）公共选修课的学生人数多，专业背景多样，但这不是实施自主-合作学习模式的必然障碍，通过相应的教学策略可以扬长避短。其次，在公共选修课中实施自主-合作学习模式，还需要有针对性的教学策略。自主-合作学习模式理念下，公共选修课有效的教学策略应该体现以下原则：1）教学内容差异中求共性原则。通过组织教学内容，调动学生内在学习积极性，凝练教学内容，满足不同专业学生的需要。2）合作方式多样化原则。用多种教学形式体现学生的自主与合作。考虑到学生人数多，专业多样的特点，设置更恰当的合作活动，处理好教学时间的分配。3）重视教师主导作用原则。处理好学生主体和教师主导的关系，兼顾非专业学生知识结构的特点，坚持以教师的主导作用引领课堂教学，给学生更多的知识和愉快的学习体验。4）特长互补原则。充分利用不同专业学生的能力特长组建不同的团队，将教学任务分解承担，使学生在公共选修课中学会综合运用专业知识，发展专业技能。5）创造与分享结合的原则。考虑到学生人数多，课堂教学时间有限，提倡利用社交媒体和网络课程平台，将团队合作的成果进行展示交流，成为教学资源的组成部分。再次，公共选修课教学中自主-合作学习模式的实施，需要相关的配套教学资源。自主-合作学习模式下的教学策略，主张以学生为中心，强调学习者认知主体作用又不忽视教师的主导地位。相关教学资源的构建，就是推动对学习环境的研究、选择和创设，以便更好地实现教学目标。在已有的研究成果中，仅仅把教学资源理解为互联网，学生查阅信息。但对大学公共选修课来说，微观的课程资源更为重要，这是目前关注较少，但又是迫切需要的。通过提供相应的课程资源，弥补学生分散课外合作难的不足。

3 自主-合作学习模式下的公共选修课教学策略

在公共选修课中实施自主-合作学习模式，还需要具体落实在教学策略的设计中，并在实践中检验其有效性。其间，要把握几个关键环节：第一，做好课程内容设计。教师要深刻理解自主-合作学习的教学原则，把课程教学内容变成学生合作学习的任务，明确教师和学生以及学生合作小组各自承担的任务，精心设计课堂结构，灵活处理课程知识内容，利用各种教学资源，体现自主-合作学习模式的特征。第二，有效组织教学。有效的组织管理是自主-合作学习顺利实施的保证。结合公共选修课的学生特点，在合作学习任务完成的各个环节，教师要发挥主导作用，及时有效地引导学习进程，调控程序和规则，协调学生的合作关系，追求合作学习的效率。第三，以能力培养为根本。公共选修课能力培养，包括动手解决问题的能力和团队合作能力。自主-合作学习模式是要求良好社会交往性的学习模式，合作不仅是解决问题完成任务的过程，更是体验沟通与竞争的过程。学生自主参与的动机，积极主动地合作意识，是实现教学目标的保证。第四，把握好效果评价环节。学生是合作学习主动参与者，教师则是合作学习的组织者。学生参与合作，关注自身任务的完成，更关注教师对结果的反馈。教师要给予合理的评价，尤其是团队合作中个人表现，是对每个学生参与行为的积极强化，也是对学生自我学习目标的有效引导。

运用自主-合作学习的教学原则，笔者以所在学校的公共选修课“广告与消费心理”为例，对自主-合作模式下的教学策略进行了尝试性实践。该门课程每学期开课，大班授课，选课人数众多，一般开设2个平行班，每班人数130人左右，选课学生来自全校所有专业，因此，这门课程具备了大学公共选修课的一般特点，适合作为本研究的实践范本。根据教学设计理论,按照以往研究者们提出的自主-合作学习模式的教学策略，我们将教学流程分为5个阶段，依次是：激发学习动机、组建合作小组、明确任务目标、引导合作过程和展示评估成果。具体实施策略是：

3.1 以激发学生学习动机为目的进行课堂结构设计

公共选修课中学生的自主学习动机，主要体现为获取知识提高能力的内部动机和获得良好成绩评价的外部动机。不能否认，选课学生有敷衍了事的应付性动机，但也不能忽视的是，学生自身具有的成才压力，希望通过公共选修课的学习，获得交叉学科的知识，培养综合能力。因此，教师教学内容的设计中，首要目的是展示本学科知识的魅力，引发学生的兴趣，激发探究问题的积极性，这是实施自主-合作学习的重要因素。同其他教学模式一样，自主-合作教学模式也要求在师生良好互动的氛围中进行，教师努力增加自己讲授环节的吸引力，把探索的热情和求知的精神身先示范地表现出来，为学生做出榜样。简单地说，不爱学习的老师必然会有不爱学习的学生，照本宣科的老师也难以激发出学生主动学习的欲望。在教学内容的组织中，教师要擅于创设问题情境，随时与学生分享发现问题的乐趣，调动学生解决问题的热情。事实上,许多合作学习的研究者们已经发现,自主-合作学习突出了学生的主体地位，却对教师的主导作用提出了更高的要求。

3.2 以学生自愿组合为原则构建学习小组

自主-合作学习模式下的教学任务，大多是依靠小组合作来完成的。尽管公共选修课学生构成复杂、课外交流不便，但仍然可以通过合适的方法组建小组和开展小组活动。研究者们为合作小组提出的组建标准是：相对持久、异质编排和积极互赖。根据公共选修课的特点，我们设定的小组组建方法是：学生利用课堂的交流互动时间，结识合作伙伴，自愿选择小组成员，教师原则上把握小组规模，一般3-5人为一组。然后由小组成员推选负责人，分配合作角色，约定合作方式。公共选修课教师对学生缺乏了解，因此对于小组间学生的异质性，认同随机搭配，不刻意安排。至于角色分配，也给予学生充分的自主权，让其在合作中自然产生，教师通过考核合作结果掌握每个学生承担的角色。

3.3 以提升学生能力为标准设置任务目标

公共选修课教学中设置合作学习任务，难点在于学生专业背景和能力的较大差异。合作学习的任务，首先应该是学生感兴趣的，对掌握学科知识和提高自身能力具有意义的。其次应该是学生既面对挑战又力所能及的。也就是说，学习任务要有学术内涵，还要有可操作性。在合理设置任务的基础上，教师对任务应有具体、明确和清晰地传达表述，让学生理解。鉴于公共选修课组成的合作小组，成员的能力结构带有随机性，教师可以只公布学习任务的意图、内容和目标，不分配任务，由小组成员协商后自愿认领，在学生自主的前提下形成不同任务目标与小组成员能力的良好匹配。在任务落实到小组之后，教师还可以根据每个小组成员的专业特长，灵活调整任务目标。让小组成员利用自己的特长完成任务，并有机会在其他专业的同学面前展示，学生们就能感受到完成任务的轻松愉快和成就感。

3.4 以有效的引导为手段推进学习过程

由于公共选修课课时少，学生课外分散的特点，在完成自主-合作学习任务的过程中，不能过分依赖学生小组自发的学习活动，要采取一些必要的引导手段，推进合作学习的过程。大学生的分组合作，经常出现的一种现象是：分组后任务由个别能力强的学生包揽，其他人搭车坐等成果，最终考核时教师只能用小组成果评价全体成员的成绩。避免这种现象的有效手段，就是任务目标分解，注重过程考核。将整体的任务分解成几个阶段，每个阶段都有具体的要求和完成时间，分阶段汇报成果，并有意设置多成员参与的汇报方式。不仅及时检查督促了任务的进程，也调动了每个成员的积极性，同时，还有利于及时发现存在的问题，了解学生学习中遇到的困难，引导他们找到解决问题的方法，在过程中体现了教师的主导作用。

3.5 以多元化标准展示评价成果

自主-合作教学中，学生的合作学习成果，既是考核评定学生成绩的依据，也是可以分享利用的教学资源。在期末成绩考核中，加大过程考核的比重，尤其是小组合作中的表现，要作为成绩考核的指标，体现鼓励合作意识，肯定合作能力的成绩评价导向。

对于学生合作学习取得的成果，还可以进行多方面的开发利用。例如，把成果整合进课程的教学资源中，作为后续课程的支撑，供学生分享借鉴。还可以指导学生对成果进行修改完善，以其他形式展示推广出去，包括参加学科竞赛，作为毕业论文选题等，使学生在完成课程任务的同时，也收获更多的学业成就感。

经过两年的研究和实践，我们不断深化对自主-合作学习模式下教学理念的理解，探讨适合公共选修课需要的教学策略，构建满足教学需要的有效教学资源，并提供了自主-合作学习模式在大学公共选修课中的应用案例，作为后续研究的借鉴。

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

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[4]乔治·雅各布斯,等.共同学习的原理与技巧[M].林立,马容,译.北京:中央民族大学出版社,1998.56-68.

On the Teaching Strategy of Independent-Cooperative Learning Mode——A research with public elective courses as examples

WANG Li

The core characteristics of the teaching strategy of independent-cooperative learning are to attach importanceto students’ subjectivity and to stimulate students’ interest and motivation. Group cooperation isthe representative teaching form. There exist some contradictions between public elective courses and independent-cooperative learning mode while there is inherent consistency in their teaching concepts and targets. Inthe public elective course teaching, it is of high feasibility and practical value to discuss and implement the independent-cooperative teaching strategy.

independent-cooperative-learning;constructivism;teaching strategy;public elective courses

G420

A

1674-2346(2014)04-0103-04

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.04.021

(责任编辑：竺小恩)

2014－10－13

王丽，女，宁波大学人文与传媒学院，教授，博士（浙江 宁波 315211）