校企合作办学的评价体系构建与应用

魏明

校企合作办学的评价体系构建与应用

魏明

基于雅戈尔商学院校企合作办学模式与实践，构建校企合作办学的评价体系，并对雅戈尔商学院下的3个校企合作订单班进行实地测评，以期为我国高职院校校企合作办学绩效的评价提供借鉴与参考。

校企合作；高职院校；评价体系；量化测评

近年来，随着改革开放的深入，我国高职教育得到了长足发展，同时由于“以就业为导向”的办学方针明确提出，职业院校已经深深感受到寻求与企业界合作的重要性和必要性。“校企合作”是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。然而，目前高职院校的校企合作在很大程度上还停留在“政府驱动”的层面上，校企双方缺乏合作培养人才的内生动力，缺乏对校企合作绩效的评价机制。鉴于此，本文拟从校企合作诸要素的互动关系中探求构建校企合作的评价体系，并以我校商学院校企合作的成果为测评对象实际应用该体系，以量化的指导考核校企合作的绩效，从而发现问题，解决问题，以期引导高职院校企合作的新局面，调动校企双方工作的积极性。

1 校企合作办学的评价体系构建

1.1 指标的选取

为优化校企合作办学绩效，我们拟建立相应的评价体系对双方合作绩效进行测评，从而找出不足，完善合作机制。在充分考虑校企合作模式、目的及设计原则的基础上，我们从投入、过程、产出3个方面建立量化指标，构建了对校企合作办学的绩效评价体系。

1.1.1 投入方面

指校企双方对合作的人、财、物介入状况和程度。具体包括：校企双方是否发挥各自的优势投入办学、科研成果和人力资源等的投入情况、实验仪器、实训设备、实验场所等物质资源投入情况等方面。

1.1.2 过程方面

指校企业双方在合作办学过程中的沟通互动情况。具体包括：双方的技术开发形式、合作对相关产业的促进作用、合作对成果转化的促进作用、合作所承担的课题情况、合作的资源利用情况、合作的信息交流状况以及双方领导的态度等方面。

1.1.3 产出方面

指校企合作办学的绩效成果、双方受益以及持续发展表现等内容，主要考虑合作实现的利润、合作产生的高技术产品数量、合作人才培养效果等。

1.2 指标体系说明

校企合作评价指标体系中的指标分为两类，一类是可测度的指标（硬指标），通过国家和地区统计部门发布的统计数据或实地调查获取；另一类是难以量化性质状态指标，是对校企合作问题的认识和判断指标（软指标），这类指标需通过专家调查访谈获取。鉴于此，我们构建的校企合作评价体系分3个等级：1个一级指标，3个二级指标，36个三级指标，如表1所示。

表1 校企合作办学绩效的评价指标体系

2 校企合作办学评价体系的应用

2.1 校企合作的综合评价方法

2.1.1 指标的标准化

指标的标准化是为了消除指标间不同量纲和标志水平的影响，将不可直接加总的原始指标转化为可以相加的标准指标值，这里采用标准离差法来处理指标数据。首先，对每个指标计算其平均值（x），然后利用公式（1）计算标准差。

其中，为指标原始值，为所研究的各区域的平均值，为各区域的数量，为标准差。

然后，计算所研究的各区域指标的标准化值，计算公式为：

i=（1，2，……，原始指标个数）

2.1.2 确定指标权重

这里我们采用专家咨询法确定校企合作评价体系指标的权重，且各级权重应遵循归一化的原则，即其中i为 该级的指标权重。

2.1.3 计算加权和

首先，从校企合作指标评价体系中的3级指标入手，通过公式（1）和（2）计算每个3级指标的标准化值，然后求线性加权和，求出它们所对应的2级指标值。依此类推可计算出各级指标值，计算过程中的数学表达式形为：其中，E为校企合作程度评价值，ki为第i类指标评价值；为第i类指标权重系数kij为第i类第j项指标评价值；为第i类第j项指标的权重系数最后，根据不同的E值可进行所比较研究的各区域校企合作程度排名。

2.1.4 进行综合评价

首先，根据校企合作综合评价方法步骤1中计算的每项指标标准化值，如果它在区域排名第1则得最高分100，其余指标的分值以它为基准，可得到相应的分值。然后，根据各指标的分值以及它们对应的权重进行加权求和，计算各区域的分值。最后，根据各区域校企合作程度的分值，以其排名为权重，按排名越靠前权重越大的原则，进行各区域校企合作程度加权求和，可得到总的校企合作程度的分值。计算公式如下：

其中，n为比较研究的区域数量。

2.2 运用评价体系对我校雅戈尔商学院校企合作的测评

下面以我院与雅戈尔集团（甲）、洁丽雅（乙）、中通物流（丙）三家企业的校企合作为例，运用校企合作的评价体系进行具体测评。取3级指标参评，各指标及权重见表2。

根据校企合作评价体系的评价方法，计算过程及结果如下：首先，得用公式（1）和（2）对表2的每项3级指标进行标准化处理，得到标准化值，然后对3级指标进行线性加权和处理，得到2级指标的标准化值，由于数据较多，这里仅列出2级指标的标准化值，如表3所示。然后，对2级指标进行线性

加权和，得到甲、乙、丙最后的标准化值，由此得到排序结果，如表4所示。

表2 雅戈尔商学院校企合作效果评价

表3 2级指标标准化值

表4 1级指标标准化值

最后，计算各类别校企合作的分值，计算过程类似计算标准化值的过程，不同的是计算分值时，根据指标标准化值的排名，按排名第一赋予该指标100分的方法计算，具体地，我院与雅戈尔集团（甲）校企合作分值为87.2918、洁丽雅（乙）校企合作分值为72.5038、中通物流（丙）校企合作分值为60.0075。可见，我院与雅戈尔集团的校企合作效果最佳，这也为雅戈尔商学院的成立提供了理论支持。

3 启示与建议

从校企合作的评价体系构建与应用过程看，校企合作的绩效关系到资源投入、过程管理、产出成果等方方面面，融入了学校与企业的合作、教学与生产实践的合作、科技与经济的合作等综合因素。通过评价，我们认为要保证校企合作绩效的最大化，可考虑从以下几方面入手。

3.1 建立互利共赢机制，保证双方资源有效投入

开展校企深度合作，建立互利共赢机制，校企双方要在综合考虑彼此发展愿景、成长性、规模、资源、能力等要素的基础上，达成深度合作的共识，从而保证校企双方资源的有效投入。根据校企双方的资源优势，以双赢为合作目标，深化合作层次，在人才培养、教师发展、员工培训、实践基地建设、教育教学改革、科学研究和社会服务等多层面统筹双方资源，开展全面的合作。

3.2 创新校企合作办学模式，丰富合作内涵

校企深度合作的内容也不应局限于学生实习、员工培训或应用技术研发等方面，而是校企双方开展企业专家、技术骨干与学校教师进行互访，校企资源共享、技术研发、战略合作等形式创新校企合作办学模式。并在专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学评价、项目研发、招生就业、学生管理等方面广泛合作，丰富校企合作内涵，通过深度融合保证合作绩效。

3.3 建立长效机制,保证校企合作绩效

探索和构建校企合作的动力机制、激励机制、约束机制、评价机制等长效机制，使学校和企业各司其职，全面参与人才培养过程，利用相应的政策法规来调节、规范和推动校企合作，保证合作产出绩效。

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Construction and Application of the Evaluation System in Enterprise-School Cooperative School Running

WEI Ming

Basedonthepatternandpracticeofenterprise-schoolcooperativeschoolrunninginYoungorBusiness School,the evaluation system of the cooperation pattern has been constructed.The field evaluation has been carried out in three cooperative classes in the Business School,which is expected to provide reference for the performance evaluation of enterprise-school cooperative school running in higher vocational colleges in China.

enterprise-schoolcooperation;highervocationalcolleges;evaluationsystem;quantitativeevaluation

G646

B

1674-2346(2014)04-0094-05

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.04.019

（责任编辑：田犇）

2014－09－28

2013年浙江省教育科学规划研究课题[编号：SCG265Y]

魏明，女，浙江纺织服装职业技术学院商学院，副教授。研究方向：产业经济（浙江 宁波 315211）