“城市体系”教学设计（鲁教版）

徐西锋

一、课标要求

本节课标要求联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。本章内容讨论城市和城市化问题，第一节是基础知识，介绍城市的发展与城市化，第二节是把城市作为一个“点”分析城市与其它地理事物及城市与城市间的关系问题，第三节深入城市内部，从城市内部功能分区的角度分析城市的空间结构。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关知识有一个较为全面的认识。本课时主要介绍不同规模城市服务范围的差异。教材从城市在区域发展中的作用到不同等级城市服务范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，最终到长三角城市体系的分析，从理论到实践，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。

二、学情分析

生活在城市中的学生对不同城市提供的服务功能都有感性认识，教学中，如果教师对这个内容把握较好，城市地域结构问题可以成为学生感兴趣的内容，学生会意识到，原来看上去很生活化、不规则的城市分布还蕴涵着这么多道理。生活在乡村的学生对城市特别是大城市比较陌生，但是能够读高中的学生一般都会经历过至少县城的生活，所以对这个问题也不难理解。

三、教学目标

知识与技能：通过实例说明不同等级城市的划分依据，不同等级城市服务功能的差异；运用图像合作探究不同城市等级服务功能的嵌套理论；联系城市地域结构理论说明不同规模城市服务功能的差异。

过程与方法：通过对调查数据的分类统计和对比分析，以某一地区城市体系为例说明不同规模城市服务功能的差异。

情感态度与价值观：通过城市地域结构理论的学习进一步认识各等级城市的作用。

四、教学重难点

重点：联系城市地域结构理论“在一个地区，不同等级城市的空间分布规律服从六边形服务范围，层层嵌套的理论模式”，说明不同规模城市服务功能的差异。

难点：中心地理论。

五、设计思路

教学策略：中心地理论是城市地域结构研究的著名理论，是从地理角度解释城市地域结构的理论基础。课标没有把“中心地理论”一词放在标准中，但对高中学生来说，可以深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的手段。难度不要加大，要具体化（可采用调查访问或研究性学习方式进行），从学生生活实际入手，帮助理解这一难点。在此基础上，教师再将学习范围扩大到某区域内的城市布局上，引导学生应用这些理论比较说明不同规模城市服务功能的差异。设计本课时，尽可能举一些身边案例，让学生参与到课堂中，本着理论联系实际原则，用问题探究法来设计本节内容。

教学模式：本节课采用情景合作探究教学模式：设计问题情境—大问题分解成若干子探究性问题—学生自主学习、合作交流—展示学习成果—教师点拨总结—解决问题，完成教学目标，问题情景的设计基于两方面考虑：一是激发学生兴趣，二是利于学习并重点掌握和难点突破。

教学方法：材料分析法、课题研究法、案例教学法、多媒体教学法。

六、教学过程（表1）

专家点评：本教学设计从教材与学情的分析、教学目标的确立、教学重难点的把握到教学思路以及教学过程的实施都紧扣新课程理念，教学过程遵循创设问题情境—大问题分解成若干子探究性问题—学生自主学习、合作交流—展示学习成果—教师点拨总结—解决问题的路径完成教学目标，按照感性认知城市体系—理性分析城市体系—得出城市体系理论—应用城市体系理论—完善城市体系理论的学习线索，充分体现学生主体地位。从生活现象出发，引导学生理论认知并在实践中加以完善，尊重学生认知规律和教育规律，极大地激发和调动了学习兴趣。对于复杂的中心地理论，通过创设问题情境引导学生进行模式化研究，化繁为简，巧妙得出结论，使原本抽象、枯燥的理论知识变得直观、易于接受，也展示了较高的教育智慧。最后的课堂升华，通过引用卢梭的名言，结合本节内容，提升了本节课的文化品位。（山东省泰安市教学研究室地理教研员 苏延欣）

一、课标要求

本节课标要求联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。本章内容讨论城市和城市化问题，第一节是基础知识，介绍城市的发展与城市化，第二节是把城市作为一个“点”分析城市与其它地理事物及城市与城市间的关系问题，第三节深入城市内部，从城市内部功能分区的角度分析城市的空间结构。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关知识有一个较为全面的认识。本课时主要介绍不同规模城市服务范围的差异。教材从城市在区域发展中的作用到不同等级城市服务范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，最终到长三角城市体系的分析，从理论到实践，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。

二、学情分析

生活在城市中的学生对不同城市提供的服务功能都有感性认识，教学中，如果教师对这个内容把握较好，城市地域结构问题可以成为学生感兴趣的内容，学生会意识到，原来看上去很生活化、不规则的城市分布还蕴涵着这么多道理。生活在乡村的学生对城市特别是大城市比较陌生，但是能够读高中的学生一般都会经历过至少县城的生活，所以对这个问题也不难理解。

三、教学目标

知识与技能：通过实例说明不同等级城市的划分依据，不同等级城市服务功能的差异；运用图像合作探究不同城市等级服务功能的嵌套理论；联系城市地域结构理论说明不同规模城市服务功能的差异。

过程与方法：通过对调查数据的分类统计和对比分析，以某一地区城市体系为例说明不同规模城市服务功能的差异。

情感态度与价值观：通过城市地域结构理论的学习进一步认识各等级城市的作用。

四、教学重难点

重点：联系城市地域结构理论“在一个地区，不同等级城市的空间分布规律服从六边形服务范围，层层嵌套的理论模式”，说明不同规模城市服务功能的差异。

难点：中心地理论。

五、设计思路

教学策略：中心地理论是城市地域结构研究的著名理论，是从地理角度解释城市地域结构的理论基础。课标没有把“中心地理论”一词放在标准中，但对高中学生来说，可以深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的手段。难度不要加大，要具体化（可采用调查访问或研究性学习方式进行），从学生生活实际入手，帮助理解这一难点。在此基础上，教师再将学习范围扩大到某区域内的城市布局上，引导学生应用这些理论比较说明不同规模城市服务功能的差异。设计本课时，尽可能举一些身边案例，让学生参与到课堂中，本着理论联系实际原则，用问题探究法来设计本节内容。

教学模式：本节课采用情景合作探究教学模式：设计问题情境—大问题分解成若干子探究性问题—学生自主学习、合作交流—展示学习成果—教师点拨总结—解决问题，完成教学目标，问题情景的设计基于两方面考虑：一是激发学生兴趣，二是利于学习并重点掌握和难点突破。

教学方法：材料分析法、课题研究法、案例教学法、多媒体教学法。

六、教学过程（表1）

专家点评：本教学设计从教材与学情的分析、教学目标的确立、教学重难点的把握到教学思路以及教学过程的实施都紧扣新课程理念，教学过程遵循创设问题情境—大问题分解成若干子探究性问题—学生自主学习、合作交流—展示学习成果—教师点拨总结—解决问题的路径完成教学目标，按照感性认知城市体系—理性分析城市体系—得出城市体系理论—应用城市体系理论—完善城市体系理论的学习线索，充分体现学生主体地位。从生活现象出发，引导学生理论认知并在实践中加以完善，尊重学生认知规律和教育规律，极大地激发和调动了学习兴趣。对于复杂的中心地理论，通过创设问题情境引导学生进行模式化研究，化繁为简，巧妙得出结论，使原本抽象、枯燥的理论知识变得直观、易于接受，也展示了较高的教育智慧。最后的课堂升华，通过引用卢梭的名言，结合本节内容，提升了本节课的文化品位。（山东省泰安市教学研究室地理教研员 苏延欣）

一、课标要求

本节课标要求联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。本章内容讨论城市和城市化问题，第一节是基础知识，介绍城市的发展与城市化，第二节是把城市作为一个“点”分析城市与其它地理事物及城市与城市间的关系问题，第三节深入城市内部，从城市内部功能分区的角度分析城市的空间结构。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关知识有一个较为全面的认识。本课时主要介绍不同规模城市服务范围的差异。教材从城市在区域发展中的作用到不同等级城市服务范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，最终到长三角城市体系的分析，从理论到实践，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。

二、学情分析

生活在城市中的学生对不同城市提供的服务功能都有感性认识，教学中，如果教师对这个内容把握较好，城市地域结构问题可以成为学生感兴趣的内容，学生会意识到，原来看上去很生活化、不规则的城市分布还蕴涵着这么多道理。生活在乡村的学生对城市特别是大城市比较陌生，但是能够读高中的学生一般都会经历过至少县城的生活，所以对这个问题也不难理解。

三、教学目标

知识与技能：通过实例说明不同等级城市的划分依据，不同等级城市服务功能的差异；运用图像合作探究不同城市等级服务功能的嵌套理论；联系城市地域结构理论说明不同规模城市服务功能的差异。

过程与方法：通过对调查数据的分类统计和对比分析，以某一地区城市体系为例说明不同规模城市服务功能的差异。

情感态度与价值观：通过城市地域结构理论的学习进一步认识各等级城市的作用。

四、教学重难点

重点：联系城市地域结构理论“在一个地区，不同等级城市的空间分布规律服从六边形服务范围，层层嵌套的理论模式”，说明不同规模城市服务功能的差异。

难点：中心地理论。

五、设计思路

教学策略：中心地理论是城市地域结构研究的著名理论，是从地理角度解释城市地域结构的理论基础。课标没有把“中心地理论”一词放在标准中，但对高中学生来说，可以深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的手段。难度不要加大，要具体化（可采用调查访问或研究性学习方式进行），从学生生活实际入手，帮助理解这一难点。在此基础上，教师再将学习范围扩大到某区域内的城市布局上，引导学生应用这些理论比较说明不同规模城市服务功能的差异。设计本课时，尽可能举一些身边案例，让学生参与到课堂中，本着理论联系实际原则，用问题探究法来设计本节内容。

教学模式：本节课采用情景合作探究教学模式：设计问题情境—大问题分解成若干子探究性问题—学生自主学习、合作交流—展示学习成果—教师点拨总结—解决问题，完成教学目标，问题情景的设计基于两方面考虑：一是激发学生兴趣，二是利于学习并重点掌握和难点突破。

教学方法：材料分析法、课题研究法、案例教学法、多媒体教学法。

六、教学过程（表1）

专家点评：本教学设计从教材与学情的分析、教学目标的确立、教学重难点的把握到教学思路以及教学过程的实施都紧扣新课程理念，教学过程遵循创设问题情境—大问题分解成若干子探究性问题—学生自主学习、合作交流—展示学习成果—教师点拨总结—解决问题的路径完成教学目标，按照感性认知城市体系—理性分析城市体系—得出城市体系理论—应用城市体系理论—完善城市体系理论的学习线索，充分体现学生主体地位。从生活现象出发，引导学生理论认知并在实践中加以完善，尊重学生认知规律和教育规律，极大地激发和调动了学习兴趣。对于复杂的中心地理论，通过创设问题情境引导学生进行模式化研究，化繁为简，巧妙得出结论，使原本抽象、枯燥的理论知识变得直观、易于接受，也展示了较高的教育智慧。最后的课堂升华，通过引用卢梭的名言，结合本节内容，提升了本节课的文化品位。（山东省泰安市教学研究室地理教研员 苏延欣）