发挥合作优势提高写作水平

张志军，张志霄

摘要：作文历来是语文教学中的一个重点，也是难点。随着语文新课标的实施，作文教学创新更成为语文教学改革的一个重要议题。本文遵照“自主、合作、探究”的学习方式和原则，结合个人教学实践经验，总结并提出了“小组合作——轮流日记法”、“小组对抗——口头作文擂台赛”、“小组讨论——共同批改文章”这三种既具有相对独立性又具有整体统一性，既具有可操作性又具有实效性的作文教学方法。

关键词：语文新课改；作文教学；小组作文教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0185-02

语文教学最重要，同时也最令师生头疼的无疑就是作文教学了。“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，秉承语文新课标最新理念，我们不断尝试各种方式开展作文教学，近几年来，我们注重把学生的个体经验与小组合作相结合，力图在激发写作兴趣的前提下，“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”从而实现共同提高。现把具体做法总结如下。

一、小组合作——轮流日记法

通过让学生写日记来提高写作水平是老师们常用的方式，这种方式“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，但这种方式也有一个明显的弊端，就是现在孩子们的生活相对单调，几乎每天都在重复“学校—家庭”两点一线的固定的生活模式，即使在学校里，为了学生的安全，一般情况下学校也不敢开展丰富多彩的课外活动，更有甚者，连体育活动都予以取消。因此，孩子们很难在日常生活中获得灵感，找到合适的写作素材。而每天安排孩子写日记，对孩子而言同样是一种煎熬，长此以往，不仅不能使学生提高写作水平，还极有可能使学生对写作产生厌倦，可谓得不偿失。不过，小组轮流日记法就可以巧妙地避开这种缺陷。小组轮流日记法就是以小组为单位，每组设立一个日记本，由各位组员轮流每天写一篇，每天各组之间展开评比。这样做的好处是，不知不觉中就把“日记”变成了“周记”，各小组成员既可以按顺序轮流写，也可以在自己觉得有事可写、有话想说的时候向组长提出写作申请，平时也就没有了写作的压力；另外，每天由教师主持着对各组的日记进行点评，评出优秀作品，也在不知不觉中唤起了学生的竞争意识，而这种意识又会促使学生在轮到自己写作时，认真构思，力争写出好作品，为自己的小集体争光。实践证明，这种方法是有效的，孩子们在轮到自己写作的时候，通常积极性都比较高，容易出“精品”。后来，我还发现，就连每组的日记本都变得越来越美观、精致，孩子们在原本普通的日记本上画上各种心仪的图案，有的还用彩笔写上自己组的格言、座右铭等……这在一定程度上反映了孩子们对这种学习方式的认可。

二、小组对抗——口头作文擂台赛

这种教学思路来自一次电视台的采访活动。一次，电视台到学校做节目，但平时活泼可爱、伶牙俐齿的孩子在面对话筒、摄像机的时候，竟然连一句完整的话都说不出。“听、说、读、写”是语文教学必须培养的四种能力啊！作为一名语文老师，我感到深深的失败：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，于是我开始考虑在教学中、在日常生活中适当增加口语交际的训练。考虑到“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，几经琢磨，“男女生口头作文擂台赛”这种学习活动应运而生了。具体开展形式是这样的：每次活动男女生各自选出四五名代表，在教室前排分别安放两套课桌凳，男女代表队面对面就坐，然后轮流向对方提出口头作文的题目，在经过几分钟的准备后，就要条理清晰地开始诉说。之所以采取这种男女生擂台赛的形式，纯粹是为了提高竞争性、观赏性，简单地说就是为了好玩，活跃气氛。鉴于在学生中难以找到权威性较高的评委，这个工作就只好由老师担任了。对学生的发言进行及时准确的点评，同时还要注意控制现场情绪、秩序，老师的任务也不轻松啊。这种教学方式孩子们很感兴趣，每次开展，教室里都是笑声一片、掌声一片，每次开始前，还会“友好”地商定本次活动的大体范围，是进行外貌描写啊，还是环境描写什么的。记得有一次开展活动，事先双方商定下午进行“状物描写”，结果下午我一进教室，就发现教室里成了“玩具店”，双方都开始了玩具展览，女孩子带来的是各种肤色、各种装扮的玩具娃娃、毛毛熊，男孩子自然也少不了飞机、坦克、玩具枪，甚至还有两个奇形怪状的变形金刚。就是这两个女孩子不太熟悉、在男孩子手中不时变化的东西让女孩子们头疼不已，继而阵脚大乱，最终败下阵来。男孩子抱着玩具枪“哒哒哒”地向着女孩儿“阵营”尽情“扫射”，表达着自己的喜悦，现场气氛那叫一个热闹！这种形式往简单里说，就是一问一答，往精彩里靠也可以算是为表演小品创作剧本——有动作描写、神态刻画的内容啊。总之一句话，就是能够让孩子们在快乐中学习，在游戏中提高写作水平——把自己口头表达的内容用文字记录下来，不就是作文嘛！

三、小组讨论——共同批改文章

写作文无疑是语文知识的综合运用，属于综合性学习。既然是综合性学习，就应该“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。为了强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，在上作文批改课的时候，我经常采用“小组讨论，共同批改”这种方式。学生以组为单位，全组成员围坐在一起，老师将学生的作文以组为单位随机发放到各组，要求只有一个：必须是批改其他组的。然后各小组在组长的带领下认真批改。先是由一人朗读，读完后，大家各抒己见，说出自己认为的优缺点，然后，由一人执笔，写下评语，打出分数。人类好像天生就有一种行为属性：喜欢评论别人，小孩子也不例外。能够有机会名正言顺、大张旗鼓地评价别人，大约感觉也是非常美妙的。每次开展这项活动，我都能感觉到孩子们的兴奋和认真。一节课也就是批改七八份而已，时间有的是，因此，孩子们的批改比老师要细致得多。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，一个小组七八个人，大家集思广益、畅所欲言，一般情况下真的能把一篇文章分析得相当到位。通过对别人文章的分析，心中自然跟自己的文章有一个对比。说出了别人文章中的优点，自然就知道自己以后该怎么写了，缺点不足之处自己也就不会再重蹈覆辙了吧。而且因为大家都在干同样的“活儿”，都颇能互相理解，从来没记得有谁反映自己的作文被批改得非常不满意。新课标要求，在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。小组讨论批改作文恰恰就能为孩子们提供思考、评价的机会，也算是一种综合性学习吧。我的想法是要选对时机，适度使用。

小学语文新课程标准中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。小组学习就是一个不错的方法：孩子们有一种轻松愉悦的氛围，有自由活动的空间，确实更受孩子们的欢迎，并且这也符合新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，因此效果也更好。endprint