浅谈高中留守学生英语教学的困境与对策

刘丽峰

摘要：随着我国农村外出务工人员的增多，留守学生已成为全社会关注的焦点。而高中时期的留守学生，不但承载着父母和家人的殷切期望，还要面对生活压力和心理健康等方面的重重困难。他们学习刻苦而努力，但成绩往往并不理想。特别是高中英语的学习，总是令他们感到事倍而功半。他们缺乏学习方法，更缺乏学习兴趣。他们亟需教师的正确引导和帮助。

关键词：留守学生；英语教学；困境；对策

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0167-02

随着我国社会的发展，越来越多的农村劳动力选择外出打工，形成了特殊的社会现象——留守学生。这些学生不但面临着身心健康的巨大影响，还饱受生存环境的压力，他们接受教育的状况令人堪忧。这其中不仅仅有他们自身的原因，还有来自他们生活环境的影响。因此，对高中留守学生进行英语教学工作的难度也很大。

一、高中留守学生英语教学工作的困境

1.枯燥的教学方法，使学生失去学习兴趣。英语是一门语言学科。任何一门语言课程的学习都需要大量的词汇作为积累，需要娴熟的语法和良好的语感作为基础。这些学习内容很容易变得单调枯燥，使学生失去学习兴趣。在教学环境上，与城市相比，农村和边远地区的教学环境略逊一筹，多媒体等先进教学手段也极少使用，甚至从未使用过；在生源选取上，城乡的人口基本素质差异是显而易见的，传统观念使学生在内心深处对英语学习存在一定的排斥心理；在教学方法上，这些地区的教学手段和教学理念相对落后，仍保持着机械记忆单词、语法公式化的粗犷教学理念，反复练习和强化储存磨灭了学生的学习热情，重理论轻实践的教学模式使学生仅仅学习了“哑巴英语”。在这样的教学环境中，学生很难对英语学习产生兴趣。

2.自我要求的放松，使学习变成应付了事。留守学生形成的最大特点是父母外出打工，不在身边，对他们疏于管教。因而，很多留守学生放松了自我要求，不但染上社会上一些不良习气，更会拉帮结派，相互传染。学生们常常将教师布置的作业或复习内容抛诸脑后，在这种情况下，教师一味地“管”学生，只会适得其反，更加造成其厌学情绪的蔓延。大部分留守学生没有英语的听说读写的习惯，在学习中仅仅将其作为他们升学的一门必修课，机械性地学习，应付了事。当然，有一点是不容忽视的。留守学生普遍存在生活压力，经济拮据使他们极少甚至无法添置英语学习设备，平时的生活中更是缺少英语学习的语境。缺乏语境，对于语言学科的学习来说将是致命的影响。因此，留守学生将高中英语学习视为应付差事既有自身原因，也是迫于现实的经济压力。

3.心理因素的影响，导致学生听说能力受阻。我国学生在英语学习中感到最困难的就是听说能力的提升，这一点在留守学生中反应更明显。据人口研究调查结果显示，迄今为止我国留守学生已超过两千万人。而北京师范大学教授周宗奎和孙晓军等人在《农村留守学生心理发展与教育问题》的研究中表明，留守学生无论在心理、人格还是学习方面都比同龄学生状况差。在教学实践中，很多教师颇有体会：高中留守学生的焦虑倾向严重，较之其他高中学生，他们更加孤独、易冲动、具有恐怖倾向；他们更加敏感，尤其是自责倾向严重，每当自己在课堂上读错一个单词、发音不准时，特别怕其他同学投来嘲笑的目光，因此在课堂上留守学生是很难开口去“说英语”的。而听说练习是培养英语语感、矫正发音、提高语法的重要内容，是学好高中英语的关键。可见，留守学生英语学习成绩普遍不高，很重要的原因是不“说英语”。

二、高中留守学生英语教学策略

1.丰富教学手段，激发学生的英语学习兴趣。丰富的教学手段并不意味着高额的教学设备投入。相对于城市，农村和边远地区的教育经费十分紧张，教育环境与经济基础决定了学校不可能投入更多的教学设备，在这样的背景下，需要教师充分发挥自身智慧，开发课程资源，去激发学生的英语学习兴趣。没有多媒体、没有书刊杂志、没有网络信息，一样可以营造富有乐趣的教学氛围。一种方式，是可通过与其他学科合作教学，主动营造英语学习语境。另一种方式，是在学生中开展英语阅读活动，每天指派一名学生用英语讲一讲自己所读到的英文小故事，并鼓励学生踊跃品评，突出学生在英语学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣。

2.与其“管”，不如“疏”，开展合作学习小组。合作学习的教学模式并非新颖，很多地区的英语教学已积累了丰富的成功经验，但运用到高中阶段的留守学生中，却并不多见，因为这些学生有明显的厌学情绪，他们习惯了江湖义气式的小团队，对于学习上的合作小组并不感兴趣。但这正是亟需教师去想方设法解决的。第一，由学生自由组成合作学习小组，为学生设置交流平台，教师有意识地选择具有探究性的问题进行课堂提问，问题本身可以完全抛开课本，甚至可以选取生活中的琐事，在增加学生兴趣的同时，带动学生主动用英语去交流。第二，英语写作作为高考的必考内容，在平时教学与练习中，教师仍以合作学习小组的方式，在课堂上开展英语写作接龙，给每个小组一个命题，每位同学限定只能写一个完整句子，前一名同学写完后，下一名同学必须连贯地接着写下去，直到最后一名同学写作，形成一篇完整的作文，由教师进行品评。第三，词汇量的积累是英语学习的基础，是一个重复记忆的过程，需要不断地应用才能牢记。而死记硬背的机械性记忆，严重挫伤了学生的学习积极性。教师可于课前开展“我爱记单词”这类的游戏活动，由每个小组选取一名单词状元与前一天的擂主进行打擂比赛，获胜一方整个小组成员得到相应的奖励。这样不但激起学生的学习兴趣，也使整个小组更加团结，充满学习的正能量。

3.鼓励、激励、温情评价，提高学生的“开口率”。听说是英语学习的重要能力，可以刺激学生的记忆，加速知识的内化过程，从而构建学生的英语知识体系。但很多学生怯于听，更羞于开口去说。这与学生缺乏自信有着很大的关系。高中留守学生具有敏感、孤独、自卑等心理问题，这些严重影响着他们开口去“说英语”。特别是在课堂上，很多学生害怕被同学嘲笑发音不准，就干脆不去开口，回答问题时声音也极低，因此教师很难判断其知识的掌握情况。而在纠正学生发音或其他错误时，有些教师的方法过于简单粗犷，对于表现较好的学生又缺乏相应地口头鼓励，挫伤了学生的学习积极性。

总之，对于高中留守学生的英语教学工作存在着多种困难，不仅仅是来自学生自身的困难，还在生活压力、教学手段单一等方面的困难。尽管大部分留守学生能够做到刻苦学习，不辜负家长的殷切希望，但这些困难还是给学习带来不小的阻力。这需要教师在日常教学中多运用智慧的力量，尽自己所能，去挖掘教材的资源、生活的资源，用情感温暖留守学生，激发他们的学习兴趣，在潜移默化中提高教学效率，提升高中留守学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]刘润香，李文，涂威.高中留守学生心理健康状况调查研究[J].南阳师范学院学报，2012，（2）.

[2]阮小环.探究体验式教学法在农村高中英语教学中的运用[J].考试周刊，2013，（28）.endprint