儿童文学活动对中小学生人文素质培养的影响力研究

摘要：儿童文学活动可以促进儿童不断成长成为品格、个性健全的社会人，人文素质教育目的在于儿童综合素质的提高，二者在本质目的上是一致的。儿童文学活动对人文素质培养有重要影响力，在中小学教育中占据重要地位，对中小学素质教育产生启迪，是人文精神培养的重要途径。

关键词：儿童文学活动；人文素质；中小学生

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0157-03

当下社会暴露出越来越多的社会问题，公民的人文素质重新受到关注，人们希望通过人文素质的培养达到人与社会、自然和谐相处的目的，而人文素质的形成不可一蹴而就，必须从基础教育开始重视。在现代教育过程中，中小学 教育肩负着让人文精神在学生心中扎根的重任，虽然中小学生的人文精神本质上来说与高校青年学生应具备的人文精神是一致的，但是由于心理成熟过程和社会环境的差异，二者又呈现出不同阶段性特征，不可等而视之。人文素质教育中人文精神的培养正是有关人的道德、精神、文化、价值观等综合人文素质的培养，强调中小学生的人文素质培养是对国家未来民族精神的构筑的关切，也是当代教育家们的心声，儿童文学活动正是培养中小学生人文素质的一块优质基地，在润物无声中滋润丰富儿童的精神世界。

一、中小学生人文素质的内涵

人文精神是人类社会一种特定的文化符号，体现在社会各个不同的方面，其核心是尊重人的价值，肯定人的尊严，表现为一种普遍的人类自我关怀。学校教育中提倡的人文素质培养上是融入人文精神的教育，其目的是将知识转化为后天良好心理品质，人文素质不是经验和知识，而是内在的人文精神在个体身上内化的具体表现，个体的先天素质存在着差异，后天教育、培养、熏陶更为重要。人文精神融入个体素质通过行为得以外显。中小学生的人文素质有几层内涵：

第一，人文素质是中小学生所必备的基本素质。人文素质包括知识、思想、精神、方法，其核心是人文精神，人文精神是民族精神的升华，体现社会精神价值的追求。人文素质包含语言、品德、仪表、艺术修养等多方面，表现为人的内涵气质，中小学生不能因为年龄的原因而忽视人文素质培养，应当从基础教育开始健全人文素质教育，将其渗透到儿童成长过程中，为其终身发展奠定良好基础。

第二，中小学生人文素质培育是人格的完善，个性的发展，也是一项长期而重大的任务。人文素质的培养不是一天形成的，完善的人格培养是一个漫长的过程，是个人优秀内在品质的形成，也是人类精神和心灵的成长，中小学生的素质培养是一项基础工作，是从根本上稳定社会、民族精神的根基，从中小学教育就开始重视健全完善人格的培养，有助于解决“成长的烦恼”问题。

第三，培养中小学生的人文素质不是压制和灌输，而是对健康心理品质的培养和尊重，使学生具有全面综合性人文素质，重视对学生人格的培育。中小学生的人文素质教育不仅仅是知识和技能的学习，应当培育学生对美的理解和感悟，体会真善美的真谛，成就人文素质内涵丰蕴的社会人。

二、儿童文学活动与人文素质的内在关系

儿童文学活动是儿童与成人相对差异主体共同参与的精神活动，因此，真正的“儿童文学活动”应既强调儿童的情感立场，但也不能忽视成人意识的影响力。从儿童文学活动中架设一座沟通成人和儿童世界的桥梁，将人文素质教育意识渗入儿童文学活动中，与儿童进行对话与交流，通过“心灵”的碰撞与摩擦，试图使人文精神与儿童心灵达到一种“融通”的状态，这是儿童文学活动价值实现的关键所在。

1.儿童文学活动渗透着人文精神。儿童文学活动通过儿童文学作品对儿童进行认知教育、道德教育、情感体验、审美体验等多角度的熏陶，潜移默化中使儿童认识世界、陶冶情操，受到品德思想的启发，情操、情感等精神方面的感染，继而实现儿童人文素质的提升。儿童文学作品以儿童文学活动为载体传播人文精神，成人将对儿童的期望包涵在儿童文学作品中，作为儿童文学活动的主体之一成人目的在于以文学形式达成对儿童精神和人格的完善，儿童文学作品寄予了人类最美好的情感和期望，将人类社会正确的价值观、道德观、人生观等优秀人格精神融入作品，儿童文学活动以儿童文学作品为基础进行，将儿童文学作品的人文精神以各种不同的方式和途径展示，对儿童进行心灵的塑造。儿童文学活动在传递人文精神的渠道和方式上有着得特殊优势，从感知、体验、创造等环节互动达到多元化文学教育价值。要激发中小学生的审美感情，培养学生的人文精神，更需要坚持多样化的儿童文学活动，让作品所寄托的优秀的审美价值、人文精神传达给儿童，使人文素质培养应用于学生的情感和审美之中。

2.人文素质是儿童文学活动的核心价值。儿童文学作品是成人根据成人和儿童的审美趣味和审美观进行艺术创作的成果，儿童文学作品就具有优秀的审美价值形态，体现人类社会的人文价值所在，儿童文学活动以此为基础就是为了使优秀的人文价值根植于儿童的心灵。儿童文学作品无一遗漏地展示着艺术美、人性美、社会美，感染、愉悦着儿童，使儿童从多样的文学活动中获得审美体验和人文素质的培养。社会发展的进步体现为越来越重视对儿童人文素质的培养，而文学审美活动就能无形中达到人文素质的提升，当儿童对文学作品进行欣赏时，文学作品以其特殊的魅力给儿童以美的享受，而审美功能的实现助力儿童人文素质的提升。

儿童文学活动可以更自由地让儿童自己去发现、体验和创造美。儿童文学活动首先通过进行价值目标定位，有效地开展文学活动，从情趣、认知、语言、行为等多位角度开展的儿童文学活动是对文学作品蕴含的内在价值进行全面的挖掘，使儿童身心获得多方面发展，他们的品格个性发展都会受到文学活动的影响，在文学活动中实现对儿童的显性教育与隐形渗透结合，而人文素质的提升是对儿童文学活动有意义的核心价值所在。

3.人文素质提升需要儿童文学活动。中小学阶段是儿童心灵塑造的最佳时期，这一时期的教育将决定其人生品格，因此培养优质的人文素质，塑造美好的心灵将影响其一生。中小学是儿童成长的重要阶段，将形成人生性格、思想道德观、审美欣赏力、创造思维力等综合人文素质，这一时期若能夯实中小学生的人文素质基础，使儿童具备潜在的人文精神，将在其未来人生中发挥不可估量的作用。endprint

心理学研究结果表明：“儿童处于审美心理的萌发阶段。审美能力在迅速发展，有了初步的审美偏爱和模糊的审美标准。审美标准和非审美标准处在分化之中。”充分说明儿童处在心灵成长阶段，需要人格的升华和引导，需要对其进行审美教育，而审美教育会在无形中提升儿童的内在品格，陶冶心灵，从而实现儿童人文素质的全面提升。

作为现代社会为满足儿童成长需要和心理需要进行的儿童文学活动同儿童人文素质教育之间先天就具有目标的一致性，儿童人文素质的提升不是在一朝一夕的课堂教育中实现，而是在分阶段分年龄对象的渐进式儿童文学活动中达成目标。儿童文学活动对儿童有着重要的审美引导功能，它始于人类童年，成就未来无数伟大的人格，在文明发展史上的作用是显而易见的。如果儿童从小就通过儿童文学活动接触儿童文学作品，具备了一定的审美情趣后，对社会的精神污染自然就能具备免疫能力，这对于社会主义精神文明建设将产生很大的贡献。因此，人文素质提升需要儿童文学活动。

三、儿童文学活动对中小学生素质教育的影响

儿童文学活动对素质教育具有多方面的功能价值，在中小学教育中占有突出地位，它是中小学教育实现学生人文素质提升的重要途径，在精神理念上与素质教育的出发点殊途同归，中小学教育亟待重视儿童文学活动给学生带来的影响。

1.儿童文学活动所包涵的价值观与人文素质教育核心价值一致。儿童文学活动是基于儿童本位的，立于儿童精神需求的文学培育活动，是对儿童心灵世界的观照，其核心价值在于对儿童人文精神的培育。中小学教育本来就应当以儿童为本位，尊重儿童的个性发展和人格尊严，儿童文学活动则是儿童精神世界的向导，引导儿童人格成长，是儿童心灵世界与学校知识教育沟通的桥梁，儿童文学活动为中小学生创造良好的人文精神园地，使中小学生的思想感情在文学活动中得到提升，情操得到陶冶，品格得到完善，人文精神无形中得到传承，这与人文素质教育的核心目标提升中小学生的人文精神相一致。

2.儿童文学活动是实现中小学生素质教育的重要途径。儿童文学活动重点是在文学传播过程中实现人文性与教育性的统一。儿童文学活动具有双重性特征，既是中小学提高学生人文素质的重要途径，又为中小学生进行人文素质教育提供文学资源，儿童文学活动成为培养中小学生素质的重要途径，就因为它具备人文精神基础。儿童文学活动的作家、作品、读者、世界都与儿童有着密切的联系，儿童文学活动实际上是中小学生课上和课外所接触到人文精神的主要选择来源，儿童文学活动占据他们人文活动的绝大部分，儿童文学活动构成中小学生人文素质培育的主渠道，成为中小学教育的特殊无形资源和资产。

3.儿童文学活动对中小学生素质教育产生启示作用。儿童文学活动对于中小学教育不仅是培育人文精神的重要途径，更在于为中小学教育提供启示。中小学人文素质教育普遍程式化，缺乏人文自觉意识，如果中小学教育不能从儿童文学活动中汲取经验和方法，就无法从根本上提升学生的人文精神，儿童文学活动对中小学教育最大启迪可以归纳为尊重和理解。儿童文学活动从儿童角度出发，适合儿童的心理特点，尊重儿童成长和发展的规律，而中小学素质教育应当立足于学生心理和思维特点，素质教育只有遵循儿童成长规律才能取得真正实效。中小学生心理尚未成熟不同于成人的理性，更容易产生感性思维，儿童文学活动的感性化恰恰契合了其思维特点，中小学人文素质培养应该回避理性说教，以儿童文学活动的形象、具体的感性化方式培养人文精神。从某种意义上来看，儿童文学活动与中小学人文素质教育所提倡的培养理念在精神上是一致的。对于中小学语文教师来说，儿童文学活动开辟中小学教育独特视野，儿童文学活动为中小学人文素质教育提供重要的实践资源。

儿童文学活动是从儿童天性出发，充分尊重和理解儿童的个性，只有这样的文学活动才能真正实现中小学教育中对学生人文素质的培养和提升，才能真正落实文学活动的素质教育的特殊功能。

参考文献：

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[3]余敏.儿童文学阅读与语文教育的主辅互动[J].语文学刊，2012，（18）.

基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题阶段性研究成果（项目编号：2012B398）；2012年咸宁职业技术学院院级立项课题阶段性研究成果（项目编号：2012yjd019）。

作者简介：余敏（1981-），女，湖北咸宁人，咸宁职业技术学院，讲师，研究方向：中国文学。endprint