《思想道德修养与法律基础》的教学改革与发展思考

谷正杰 耿俊茂

(1．桂林理工大学地球科学学院，广西 桂林 541006)

《思想道德修养与法律基础》(以下简称基础)是高校思想政治教育理论课的重要组成部分，也是对学生进行思想政治教育、素质教育、法律基础知识教育的重要载体。《基础》课对帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，加强思想品德修养，增强学法守法用法的自觉性，全面提高思想道德素质和法律素质有着重要的现实意义。但在目前的《基础》课教学中出现了一些问题，这些问题的存在影响了其效能的发挥，也不能更好地适应新时期的学生学习要求。

1 《基础》课的教学困境

1.1 《基础》课的实践教学缺乏，不能适应新时期学生新要求

2004 年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出: “社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会、了解国情, 增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 增强社会责任感具有不可替代的作用。”2005 年，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》也强调: “高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。……要通过形式多样的实践教学活动, 提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力, 深化教育效果。”因此，实践教学既是国家对《基础》课的教学要求，也是《基础》增添实践互动，解决课程中理论知识过多问题的内在要求。但目前《基础》课中存在着实践教学不受重视、课堂实践较多，课外实践较少、实践性教学内容匮乏、实践教学缺乏稳定性和长期性等问题，这些问题的存在不能满足新时期易于接受多种教学手段、喜欢实践教学多于理论教学、反对教学说教的大学生要求，《基础》课的实效性、吸引力以及作用的发挥也因此打了折扣。

1.2 教学方式单纯，不能实现现代教学发展的需要

随着现代传播技术的发展，新媒体的出现，人际交往日益迅捷的同时也促使了现代教育方式的变革，一大批新技术被引进到教学中，实现了教学方式的新发展。目前的《基础》课还大多处于传统的教学方法和方式中，虽有个别教师采用新媒体技术实现课程授课的更新，但在很多的时候《基础》课程还是单纯的传授式教学，学生所喜闻乐见的多媒体教学方式、多种新技术教学方式、多种联络方式不能在《基础》课程教学中体现和应用，教师仍然是教学过程中的主导，一言堂、一讲堂等现象还普遍的存在。这样的教学方式下，学生还是被动地接受知识，学习的积极性和兴趣不能得到调动，不能实现《基础》课程的互动式授课，不能实现教学的双向影响，更不用说利用新媒体技术来促进《基础》课的发展。

1.3 教学活动内容相对陈旧，不能有效提升教学吸引力

教学的吸引力在于教师，也在于教学的内容。虽然《基础》课的内容会随着国家政策内容的变化而不断的变化，但相对整体的《基础》课教学，其内容变化还是很小。因此，这种有更新又有很大内容保留的《基础》课更新方式便在很大程度上为授课教师所忽略，且经过长期的教学过程，《基础》课教师在进行授课时也往往不太注意到课程内容的更新和变化，还会采用以往的教学内容来进行新的授课，这样就显得教学活动内容相对陈旧，不能适应新时代、新内容的变化，也不能适应大学生对于新知识的掌握和新时政的需求。《基础》课所显现的和时代紧密联系，和时代共发展的特性被人为的剥夺，其教学吸引力、教学效能也会大打折扣。

1.4 《基础》课的教学信度不高，实效性不足

“思想政治教育的信度是衡量教育者开展思想政治教育实践与受教育者接受思想政治教育结果在关系和结果上是否具有可信性、可靠性和一致性的指示范畴。”①《基础》课教学信度的危机表现在于：一是，《基础》课的过理论化和纯文本化，过理论化大大超过了用相关理论指导实践、以至于出现理论无用化的倾向。而纯文本化又使得《基础》课内容过于抽象，脱离了具体实际要求。二是，《基础》课内容的不稳定，由于《基础》课直接和国家的大政方针、政治变化相联系，其教育内容也就有了易变性和偶发性、时代性、政策性。这种内容的不稳定使得大学生在接受《基础》课内容时很容易出现看轻教育内容、漠视教育知识的现象。

2 《基础》课存在困境解析

2.1 教育对象定位不准确

《基础》课的主要教育对象是处于高等院校中的在知识和能力上都和其他高级中学、初级中学的学生有所区别的大学生。因此，应该根据大学生的思想观念、行为特点和大学生接受时代信息最迅捷等特点，研究整理出一套适宜大学生特点的《基础》课教育方式。这一点是《基础》课普遍没有关注的问题。此外，当代社会的大学生，由于处于特殊的时代环境和成长背景下，他们的成长过程受到特别的关注，也显现出更多的时代性——“上一代的呵护、社会的关爱、多元化的社会影响使他们的思想活跃、思路开阔、敢想敢说、求新求异、不崇拜权威, 评人论事不拘一格, 敢于从不同角度思考问题, 在人生观、价值观和世界观上出现了多样化、多层次的新特点。”②《基础》课要考虑到学生的个性特点，做到因地制宜，因材施教。

2.2 课程内容的重复

在整体上《基础》课的内容与高中、初中的思想品德、思想政治有所区别，但在很大程度上还是保持了连续性和延续性，教材的内容很大程度上没有改变，对于已经学习了两三年的思想品德、思想政治的学生来说，再进行一次相同、相近内容的学习，自然不会有太多的兴趣。如果此时的授课教师还是采用传统的授课和教学方式，对课程内容没有进行相应的创新和扩展，《基础》课必然陷入一种无聊的境地，也就不会起到相应的对学生的教育、引导作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观则不能起到真正的意义。《基础》课的实效性、信度也就没有了结果。

2.3 信息时代对《基础》课的影响

网络、新媒体对大学生的学习和生活产生了巨大的影响，也对《基础》课产生了深远的影响——直接影响了《基础》课的教学内容和教学效果。最为简单的例子就是《基础》课的教师辛苦地备课好几天，上课也准备得比较充分，但这些努力和准备可能会随着网络上突然出现的一条新闻而全部化为泡影。网络微博、微信、QQ、人人、论坛等新媒体的使用，改变了信息沟通的传播方式、接收方式，也改变了现代大学生的生活方式。与此同时，部分《基础》课的教师却对网络、新媒体的关注不密切，甚至知之甚少。“不了解网络信息技术的新变化，不熟悉网络产品的新动向，教师就不能即时捕捉网络上的最新信息，不了解最新的信息也就不能即时地参与网络资讯的共享与讨论，不能时刻跟踪并参与网络信息交流和互动，不知不觉地就会被边缘化，很难和大学生有共同语言，很难再通过学生喜闻乐见的形式和他们进行思想交流。”③

3 《基础》课的改革发展思考

3.1 强化《基础》课的基础理论地位

《基础》课是一门必修课，也是一门理论性非常强的课程，它是大学生树立正确的价值、人生、世界观的重要组成内容。强化、保障《基础》课的基础理论地位，不仅是《基础》课课程性质的要求，也是显示国家大学实质的要求。《基础》课的理论地位在于它的内容体现了社会主义核心价值体系的教育及实现，是培育、发展大学生素质教育的重要阵地，也是不断推进十八大、十八届三中全会精神进课堂、进头脑的重要载体，同时也是实现高校育人目标的必经环节。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》等文件的发布也确立了《基础》课的基础理论地位。《基础》课以人生观、价值观、道德观、法制观为主线，教育和引导大学新生适应大学生活，培养综合素质，针对在校大学生成才过程中经常遇到的思想道德、人生价值和心理、恋爱、法律诸问题，紧密联系社会实际和学生实际，综合运用多学科知识教育引导大学生加强自身思想道德修养，增强法律意识，最终实现大学生成长成才之目的。

3.2 创新教学方式，构建主体性的教学模式

当代大学生的特点决定了教学方式变革的必然性。《基础》课由于其理论地位，其在引导大学生成长成才方面的重要作用，更要不断地创新教学方式，构建主体性的教学模式。主体性教学时充分发挥学生在教育教学中主体地位的一种教学方式。《基础》课的主体性教学模式的构建，可以从开展主题探讨式教学，以学生最为关心、关注的话题为课堂授课切入点，组织专题性的研究与探讨，在研究与探讨中实现知识的传授、教育教学的完成；可以组织辩论式、头脑风暴式教学，针对网络或新媒体的突发事件，引入教学内容，指导、调动大学生大胆发表个人的意见和见解，在辩论和头脑风暴中感悟正确的价值、观点和理论核心，同时也使学生辩证地看待问题，学会分析、解决问题。可以开展案例式教学。《基础》课的教学中有很多教学内容涉及到具体的实用性非常强的课题，而这些课题非常适用案例式教学。案例式的教学能充分实现学生的代入感，使他们能充分沉浸于案例知识，在互相交流中感悟，获取启示，进而更新观念，建立自我价值判断。

3.3 改革评教，实现学生更多的教学参与

学生参与教学，不仅是学生在课堂中的参与，还是教学后的参与，教学评价的参与。教学评价是检验日常教学的重要衡量尺度，也是加强教学的重要反馈手段，更是促使《基础》课实效性提高的砝码。现在的《基础》课评价过多的流于形式，不能实现评教的真正作用，因此，需要在传统的教学评价基础上，改革创新，建立新的评教方法、制度。一是，改革以前单一的学生评价模式，变为授课教师、学生、辅导员、听课人员的多元综合评教方式，这样从不同的评教主体，可以得出不同的评价结果，也更能充分地反映《基础》课的教学效果、教学成效。二是，可以采用多样的评教方式。现行的评教方式比较单一，多是调查问卷形式，虽然能够丰富评教选项，但却也规定了评教的内容，不利于充分反映学生的评教实际。因此，可以用“研究性报告、闭开卷知识能力运用的测验、当堂测验、随堂问答等，这些方式都重点在检测学生的学习与知识运用的能力，即学生对于提出问题、解析问题、判断问题与处理问题的能力。教学评价的标准应该侧重于每个学生在认识、感情、态度等方面的多元化感受，重视学生在学习的过程中主体价值的多元与个性化，促进学生个性的全方位发展，主动完善人格。”④

4 切中要点，提升《基础》课的信度

提升《基础》课的信度，是增强《基础》课科学性、针对性和实效性的前提，切实提高《基础》课的信度，可以从以下几方面着手：一是，不断提升教材质量，教材是课程实施的重要载体，一门好的教材对教育教学的促进作用是非常具体而明显的，好的教材具有明显的权威性、科学性和标准性。二是，加强《基础》课师资的质量。良好的师资是保证课程顺利实施的基础，同时也是发挥课程效果的重要载体。提高《基础》课的师资，要完善教学力量的配比结构，还有通过不同程度的培训，分阶段提升师资水平、质量。三是，完善课程应用和实践。《基础》课的实效性的发挥就在于它和学生的实际紧密联系，若还是将《基础》课建立在空对空之上，没有课程应用和实践，那《基础》课的效用也不能发挥。四是，充分实现学生在教学中的绩效作用，只有在切身体验和亲身实践中，学生才能在最大程度上发展对该门课程的心理认同。也才能最大限度地实现课程的信度。

思想道德修养与法律基础课的教学改革不可能是一蹴而就的过程，其发展进取也是《基础》课研究人员所关注的课题，如何更好地实现《基础》课的价值，更为充分地发挥《基础》课的作用，这就需要我们去关注和研究。

【注释】

① 宇文利思想政治教育的信度危及及其化解[J].学校党建与思想教育,2011.07:10．

② 牟艳娟谷正杰.大学生母校认同缺失的心理成因及应对措施[J].高教论坛,2011.07:16．

③ 李海涛.《思想道德修养与法律基础》课程存在的问题与相应对策[J].学术研究,2014.01：11．

④ 王蕾,闫学胜.对《思想道德修养与法律基础》课教学改革的若干思考与探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2013.4:122．

【参考文献】

[1] 宇文利.论“思想道德修养与法律基础”课的信度建设[J].思想教育研究,2011.04．

[2] 李海涛.“思想道德修养与法律基础”课程存在的问题与相应对策[J].学周刊,2014.01．

[3] 许子渝.《思想道德修养与法律基础》课程教学实效性的再思考[J].重庆教育学院学报,2013.01．

[4] 高建红.《思想道德修养与法律基础》立体化教学的探索[J].高教论坛,2013.02．