关于小学语文有效教学的几点思考

沈红梅

随着课改的深化，有效教学深入人心，那么如何实现教学效果的有效提升呢？笔者也就这个问题进行了思考，有效的课堂上学生的学习主动性被充分调动，在问题的牵引下，通过自主探究活动能获得知识和能力的最大化发展。为了更好地调动学生的学习主动性，我们客观看待学生的个体差异和个性化想象，注重阅读情境的布设，通过阅读丰富的语言知识，培养和提高学生语感。

一、关注注意力和联想力的激发

学生是教学的主体，教师应注重语文学习情境的创设，将学生的注意力吸引到识字、阅读、写作等一系列语文学习活动中来。在学生语言学习和应用的过程中，教师要扮演好教学主导者的角色，找寻与待学知识相关的语言情境，或是将文本知识内容可视化，引导学生思考和联想。

例如，笔者在和学生一起阅读《草船借箭》一文时，考虑到小学生对《三国演义》的了解大多局限于人物，从学生的认知基础出发，笔者提出问题：“诸葛亮和周瑜这两个三国人物，你更喜欢谁？”这个问题直接就把学生拉进了课堂，学生都凭借着自己的情感，表达着个性化喜好，有的说喜欢诸葛亮，有的说喜欢周瑜，借此就将学生的注意力引向了文本阅读，学生有了阅读目的，学习的注意力得到有效的集中，由此出发，阅读便成为了有意义活动。

二、关注学生语感的培养与发展

语文学习的目的不仅仅在于学习知识，更重要的在于通过课堂学习用准确的语言表达出自己的情感和思想，除了准确外还要做到优美，即要培养和发展学生的“语感”。语感包含了学生阅读、表达时的自觉思维，反映了学生对话题思考的成熟度，是创造性思维得到发挥的基础。

大量教学实践经验表明，小学阶段学生语文学习差异很大程度上受语感的影响，语感好的学生阅读时能够在理解文本的同时感受作者的情感，用准确的词、句表达自己的情感。那么，学生的语感是怎么培养与发展的呢？

语言是人类区别于其他动物的重要标志，传统的灌输式教学不利于形成稳定的、高层次的语感，语感层次的提高必须渗透于语文教学活动之中，以此带动学生对语言感知的提升，具体应注意以下几点原则。

1．提供经典作品。学生是语感能力的拥有者，语感层次的提升与其知识结构密不可分，长期“涵泳”于语言作品之中会培养成稳定的语感，为此我们选择的阅读素材必须有代表性，内容要有层次性，有利于学生语言知识结构的提升。

2．注重主体情感的调动。情感和意识支配着学生的学习行为，学生是学习的主体，对于语言学习亦不能外，切忌语言知识和方法的灌输，应该给学生创设科学的、多样化的语言学习情境，实现语言文字表征的可视化，在丰富多彩的语言学习情境中感受语言的魅力，浸润中实现语感层次的提升。

3．坚持长期的语感训练。语感的提升不是自发的，必要的时候还需要我们教师进行科学的引导，坚持长期给学生安排语感训练就是很有效的手段，通过有意识的训练帮助学生在意识和行为之间形成有效的条件反射，量变达到质变，培养出无意识的语感。

4．注重个性和创造性。在培养学生语感的过程中，必须以学生个体的发展为前提，学生是具有独立个性的个体，那么要怎样关注其个性要发展呢？必须引导其在最近发展区内获得最大化发展，实现语言创造性发展，要实现创造性发展，我们的语文教学就不要刻意地用标准化思维去框住学生想象的空间。

三、要扩大学生的阅读量

阅读是语言、知识输入的过程，学生阅读时首先要用到原有的语言知识，在理解新的文本传递信息和情感时内化了学生个体原有的语言知识，学生大脑输入的信息和知识越来越多，词汇量、语感和阅读能力都会得到有效的提升。泛读是从读者走向作者的捷径，也是提升学生知识结构的必由之路。

大量的教学实践经验表明，小学语文成绩好的学生大多喜欢课外阅读，从语文学科的整体教学来看，阅读量对学生写作能力的提升很有帮助。阅读教学是语文教学的核心，教师不仅仅要引导学生阅读教材文本，还要扩充阅读文学经典，提升学生文学素养。

总之，我们的教学要树立大语文教学观，不能停留于教材文本阅读，还要关注于课外的语言交流和实践活动，引导学生大量地阅读来扩充知识面，积累语言，提升语感，除了要关注语言的输入，还要关注学生语言的输出，加大阅读活动的同时，还要给学生搭建表达、交流和写作的平台，让学生展示语言学习的成果，激发学生进一步阅读的兴趣。