共生视角下的作文评改策略研究

史玉君

自然界中单独生长的植物，显得矮小、孤立、单调，而与众多同类植物成片共同生长时，则会根深叶茂，欣欣向荣，生机勃勃，人们称这种现象为“共生效应”。

世界是一个相互关联的整体，由“共生效应”指导当下作文评改，是把不同个性，不同兴趣、不同学习程度的学生置于一个“教学场”中，形成学习共同体，产生一种无形的群体影响力、辐射力和生命力，学生在文章中陶冶，在评改中鉴阅，在赏析中塑造，在沟通与合作中进行知识的共享，心灵的碰撞，思想的交融。尊重多元，利用差异，互动生成，协同发展，共同建构知识的意义和个人的知识体系。

一、共生圈——互补互促，求同存异

1.分组定位

先对学生的作文水平有个摸底调查，做到心中有数，根据调查情况，按照组间同质、组内异质的原则，考虑作文基础、男女生搭配、工作协调能力等因素，将学生均等地分成若干小组。4到6人为一小组，设组长一人。学生在每个组中的定位不是固定的，学生的人数与组合也可以变动，在实践过程中可以根据学生的学习情况、进步情况由学生提出申报组间流动，展开组长竞聘，促进小学不断进步，整体不断提升。

2.分层定标

对不同层次学生有不同的衡量标准，不同层次间要求不尽相同，写作热情、写作水平高的学生，对其写作评价标准要高些，材料要新，构思要巧，在写作中注意拓展对他们的要求，从思维角度、知识面广度、立意深度等方面多提要求，关注起习作的生命力和创新性。中等水平的学生占班内的大多数，其作文要做到结构完整、语言通顺，应以谋篇为基准，在内容充实具体上做文章，而对少部分薄弱学生则要降低标准，文通字顺，标点格式规范即可，不要过早强调谋篇。

二、教学场——合作互助，同行共振

1.指导评改，拾级而上

首先要教给评改的方法：增补，删减、调换、更改。其次要教会学生使用修改符号，尽管修改符号没有统一的规范，但仍要教会学生相对规范和统一的修改符号，如增补符号、删除号符、换位符号等等。再者要培养评改的技能，刚开始，学生会摸不着头脑，教师教师首先要示范评改，授之以渔。可以先提供范文，集体评改，做出示范。也可以先物色班里写作水平高的学生，在评改的方法和技能方面进行训练带面，放样示范，典型引路。

2.评赏议改，言为心声

怎样引导学生发表自己的意见呢？教师要尊重学生，在言论上要减少条条框框的束缚，让他们自由评说，各抒己见。当然，为了更能让他人接受观点，把话说到对方心里去，引导学生表达观点时，一要有情有义：要尊重别人的作品，多一些鼓励和期待，少一点指责和批评，要有一种人情味。二要有条有理：眉批主要字词句标点等进行评改，总评主要着眼大的方面，书写的态度和水平，表达的技巧和语言修辞的运用，对所给题目或材料的把握，主题的确立，材料的运用，结构的安排，详略的处理。先说优点，再提建议。三要有理有据：提出自己的观点要立得住脚，能说服人。避免空洞，贴标签式，要具体化，有操作性。四要有详有略：可以根据本次评改的要求重点评议，不必面面俱到。五要有声有色：力求语言的组织与表达婉转，生动，要能动之以情，晓之以理。

三、对话网——交流分享，共鸣共振

1.平等交往，敞亮自我

“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成双方视野的交融。”教师首先要关注自身的定位，我们是学习的指导者、参与者，我们要放低姿态、蹲下身子，与学生进行平等的交流与对话，倾听学生的想法，给予他们适当的引导，与孩子们简历融洽而和谐的师生氛围。其次，我们要教会学生学会育人交往、交流，引导学生与其他人的交流，教会他们学会倾听别人、尊重别人，在交流中习得不同的观点与间接，保持一种包容的开放心态。此外我们还要为习作中的后进生创造条件与机会，让他们学会自我欣赏，学会与人交流合作，不断提升自己的水平。

2.优化场境，敞快心声

教师创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围。要多些欣赏，少些挑剔，让学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好作文的信心；多些个性，少些标准：要引导学生作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作；要多些因势利导的“疏”，少些声色俱厉的“堵”。

四、动力站——合作分享，同赢共长

1.评改抱团，成绩共创

互评互改，刚开始学生肯定好奇新鲜，在短暂的新鲜感后，如何让学生保持评改的兴趣？教师可以引入激励竞争等机制，调动学生评改的积极性。学习小组转变了学生个体之间的合作与竞争方式，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，计算小组的整体成绩，以此作为评价和奖励的依据，形成“小组之间竞争，组内成员合作”的格局，将原来以个体为中心的评价方式转变为小组整体评价，可以有效地促进合作与互帮互助。

2.思想碰撞，情智共生

尊重差异是共生的基础，“共生”充分关注每一个学生作为独立的个性存在，充分尊中学生的多样性特征，以一种包容的态势，以一种开放的姿态，倡导心理、个性的张扬和多元思维、理念的并存，引导学生之间相互协作、相互竞争、互相弥补、共同促进。引导学生用自己的思维、知识、眼光和能力客观地去研读别人的作文，发现其中的优点与不足，同时也发现自己的优点和不足；而对于每一个被评改的同学，也能够看到其他同学对于自己的习作的看法，不仅能感受不同的思维给自己带来的触动，也能从中了解其他同学的审美观与个人喜好。共生的作文评改不仅提高了同学们鉴赏能力和写作水平，而且还使他们学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，智商、情商、德商并驾齐驱。

在共生的作文评改中，每一个参与者既是被评价的对象，也是一个评价者，这一过程关注的不仅是一篇习作的评改，更是主体之间情感的交流与生命的融通。在这里每一个主体不但能感受自己的绽放，更能够在交流与共进中享受群体的生命性成长，从而使我们的作文教学提升到一个新的境界，焕发绚丽的生命色彩。