质疑思辨 让学生读有所得

周惠娟

著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见阅读在现代学习和人才培养中有很重要的意义。那么在我们的语文课堂上该如何引领学生进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累，在扎扎实实的语言训练中切实有效地提高学生的语文素养呢？

一、潜心阅读，读有所得

陈年老酒，正因为存放的时间长了，才愈加的香醇，而要让学生去读懂一篇文章，同样也需要有足够的时间来让学生去酝酿属于他们自己的思想。作为教师，我们在课堂上要舍得花时间让学生去自读感悟。学生与文本磨合的时间越长，获得的理解也就越鲜明、越深刻、越有个性，这样的课堂教学才能真正实现思想的碰撞、心灵的交流。

1．在自读质疑中领悟文本

宋人朱熹认为，阅读要善“问疑”。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学《天游峰的扫路人》一课中，“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。”

老师引导学生质疑：“老人扫路到底累不累？”“老人扫山路真的很轻松吗？”围绕这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的，接着，老师进一步引导学生质疑：“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。课上教师引导学生抓主要问题进行研究，学生在智慧火花的撞击中，很快领悟了文章的主旨，课堂教学气氛热烈，兴趣盎然。

2．在有效争辩中提升认识

在高效的师生互动关系中，教师充当的角色是学生的高级伙伴，也就是说：在解决问题的过程中，教师切不可一锤子定音，在学生的思维产生分岐的时候，教师只能适时的启发、点拨，课堂上的问题应由学生自主解决。

如教学《半截蜡烛》这篇课文时，“到底是谁保住了情报站？”这个问题可谓是一石激起千层浪，它紧紧地捉住了学生的心弦，有效地激活了学生的思维。通过阅读分析，绝大多数的学生认为是小女儿杰奎琳的功劳，证据是她成功地取走了蜡烛，保住了情报，同时也保住了她们一家人的性命。这些理由听起来也相当充分。不过还是有少数学生提出了异议，他们认为杰克和母亲同样功不可没。为了说服对方，学生需要认真地研读课文，努力地寻找有力的证据。有的学生说：“母亲拿来了油灯吹来了蜡烛，为后来杰奎琳急中生智取走蜡烛赢得了时间，因此，妈妈也是有功劳的。”有的学生说：“杰克想端走蜡烛去搬些柴火来生个火，这个办法虽然失败了，但他通过实践告诉家人，此计不成，只能另谋出路了。”如此有效的争辩，擦出了学生思维的火花，推动了学生对文本的深入理解。此时，经过教师的适时点拨，学生统一了认识：伯诺德夫人一家在危急关头沉着冷静地与德军周旋，他们都是了不起的人，尤其是小女儿杰奎琳，更是聪明过人。在这样的辩论过程中，学生的语言获得了发展，认识得到了提升，情感受到了熏陶，课堂真正成为师生智慧碰撞的阵地。

3．在心灵交流中升华情感

语文是不能没有感动的。学生美好的情感被调动起来，才能推动他们关怀社会，关爱他人，才能成为强大的精神力量，才能创造美好的未来。

在我们的语文课上，老师们总是努力用教师独有的真情来触动和震撼学生的心灵，让他们学会感动，让真情的光芒在课堂上闪耀。

如《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。在这里，老师就巧妙地引导学生用两只眼睛去看“重担”，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在老师的启发下，学生的发言热烈而精彩。学生逐渐理解到了，这里的“重担”绝不仅仅是挑在肩上的那100多斤的担子，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊！这时，老师又指着黑板上板书的“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的？”学生自然就理解到：“翻山越岭”不仅是指翻过一道道山，越过一道道岭，还指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。这样引导学生逐句逐段品味之后，老师接着问：“读到这儿，你有没有想到自己的母亲呢？”一石激起千层浪，孩子们争着告诉大家：“在我生病住院时，妈妈寸步不离地守着我，有时整夜都不能睡觉。”“夏天的夜晚，突然停电了，我在做作业，妈妈便在旁边为我打蒲扇，自己头上的汗直往下流。”“不管有什么好吃的，妈妈总会留给我。”听着听着，我的心也变得格外柔润，这不是孩子们真情的自然流露吗？

二、关注形式，得“意”得“形”

古人云：“大智者朴实无华，小智者华而不实”。智者的课堂往往是扎实有效的。提高课堂实效，就是期望把我们的课堂尽可能的锤炼成“大智者的教学”。工具性和人文性的统一是语文课程的特点，语文课必须回归到对文本语言的体会、品味，切不可得了“意”而忘了“形”。

张学青老师说，语文课，自然要学习好的语言。课文中语言的表达方式、修辞的表达效果、用词的精准等，都是需要停下来想一想，品一品的。

自然，在张老师的课上，我们就能看到这种语言与形式的完美结合。她时时处处不忘引领孩子们通过朗读，通过想象，通过表演，通过批注，反复玩味语言。教师不仅引导学生“知其然”，更重视引领学生“知其所以然”。如她在教学《灰椋鸟》一课时，首先引导学生从“整群整群”“一批一批”“浩浩荡荡”等叠词的运用和“数百米长”“巨大”等词语，感受灰椋鸟归林的恢宏气势，接着让学生闭上眼听老师读，在文字里展开画面，最后再指导学生读出灰椋鸟归林时的浩荡声势来。如此引领学生“从语言到内容”又由“内容到语言”走了两个来回，通过不同的手段，努力使学生领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义，感受语言文字的独有魅力，使课堂成为灵动的精神殿堂。

在阅读中夯实基础，在阅读中提升能力，在阅读中升华情感，在阅读中追求效益，让每个学生读有所得，这样的课堂才是我们要全力打造的灵动课堂。