浅议小学低年段绘本阅读的指导策略

李文佳

绘本具有贴近孩子生活，融合艺术性和文学性等特点，它符合孩子的年龄特征，对儿童成长有着重要的帮助。在低年段尤其是一年级入学儿童识字量不够的前提下，绘本阅读是孩子早期阅读的一个主要形式，也是对孩子终生阅读习惯培养迈出的第一步。作为一个绘本教学的执行者和研究者，我认为提高绘本教学的有效性和趣味性，可以尝试从以下几方面去做。

一、用心观察，清晰感知

1．加强对情感基调的感知。《菲菲生气了》就是一本色彩与文字的构思设计非常巧妙的一个绘本。这个故事的重心与特色，是将情绪状态以直观的画面形式呈现，孩子是整个情绪处理的主控者。作者对过程形象细腻的描画，加上对孩子心里感受贴切的了解，使得小读者自然而然地进入情节与氛围的中心，同时获得了阅读的乐趣以及对情绪历程的掌握。

2．加强对色彩运用的感知。在教学中，我着重引导孩子去观察绘本中图画的色彩，进而去感受人物的情绪变化。以“这幅画面以什么色调为主？菲菲的表情怎样？猜猜她的心情如何？”这样的问题引导学生仔细地去观察画面细节。如：菲菲生气时，图片的背景色是红色的，她的鼻孔张开，眼睛圆圆的，头发都翘起来了，刚冲出家门时，一切景物的轮廓线都变成火红色，菲菲的怒气势若燎原，紧接着大块出现的白色，表达出小主角情绪上承受的压力。最后，又回到灿烂温暖、金黄色的家。学生在色彩的变化中，感受着故事的内在张力。

3．加强对核心价值的感知。从画面和情节设置来看，作者是关注正面引导的，当你有一些情绪需要发泄和排遣的时候，可以怎么做呢？作者用一种恬静的手法告诉孩子们一个朴素的道理，那就是换个角度和环境，就可能改变你的看法和心情。这就是图画书的魅力，它有一种神奇的力量，孩子在入情入境的听、说、读、看中豁然开朗，得到启蒙。

二、大胆想象，深入阅读

1．自由预测。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。绘本《风到哪里去了》的封面，妈妈拉着孩子的手，背对着我们，她们的面前，是不可思议的大自然图景。孩子的想象的翅膀在看到这本书的封面的时候就展开了，自然对后续的阅读产生了期待。

2．大胆设疑。猜一猜接下来会发生什么事呢？这是孩子们最愿意做的事。但是教师在教学前，必须认真研读绘本，在情节发展的关键地方适当停顿。如《我是霸王龙》中讲到“霸王龙一步一步地爬到山顶，伸出爪子，就快要抓住小翼龙了！”猜猜看接下来会发生什么事情呢？学生们立刻就产生了很多的猜测，他们绝没有想到，火山爆发了，霸王龙滚下了山。

3．丰富联想。儿童在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是儿童的年龄特征所引发的。在十二月最后一个绘本《下雪天》讲完之后，孩子们都对故事中男孩在下雪天种种有趣的创意玩法羡慕不已，于是，我让孩子们也想一想，你想在下雪天怎么玩呢？这些想象的内容让绘本阅读使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、带入情境，探究阅读

1．绘本阅读中的情境。角色扮演式：比如在教学《小魔怪要上学》这个绘本时，我就让孩子自由选择角色，来扮演小魔怪、大魔怪、同学们，体会这个故事中几个比较经典有趣的情境。画面定格式：《猜猜我有多爱你》是一本充满童心童趣而又温馨感人的绘本，在最后大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上，我播放了一段抒情的音乐，让孩子静静地听着音乐，看着这幅画面，说说这幅画面给你怎样的感觉。

2．绘本阅读之外的情境。为了能给孩子创设更多的体验机会，在绘本阅读之后，我们还要开展各种拓展活动，真正将阅读落到实处。故事续编：学完《彩虹色的花》，请孩子想象，第二年的春天到了，原野上又开出了一朵彩虹色的花，这一次又会发生怎样有趣的故事呢？绘本创作：如在读完《我家是动物园》这个故事后，请孩子思考你的家人又像哪种动物呢？情境体验：当我们学了《风喜欢和我玩》这个绘本，我们就请孩子回家和爸爸妈妈一起找风，跟风一起玩。

绘本阅读教学的研究为如何培养儿童在识字量较少的情况下发展阅读能力积累了一定的经验。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进孩子全面的发展，阅读绘本的模式会有哪几种等等。在今后我们将进行进一步的探究，争取获得更多的绘本阅读指导策略。