试论校园环境在初中生物教学中的有效利用

徐爱萍

在初中生物教学中，对动植物以及周边环境的了解是生物学科的重要内容。另外，由于学生在初中的时候才开始接触生物，生物的基础一般来说较为薄弱。因此，初中生物教师应该通过生动活泼的形式，让学生快速地进入到生物学科的学习中。结合初中生物学科的教学内容以及初中学生的特点，生物教师可以充分地挖掘校园环境在生物教学过程中的作用，让熟悉的校园环境成为生物教学中的一部分，即根据自身的教学经验，运用校园环境有效进行生物教学。

一、利用校园生物讲解知识点

在初中生物教学中，学生会接触到动物分类、植物分类、生态系统等知识。对于初中学生而言，教师倘若只是按照书本简单地讲解其中的知识，一定不会引起他们对生物课堂以及生物学科的兴趣。另外，由于初中学生在生物学科上缺乏一定的基础，他们也很难一下子完全接受抽象的生物知识。在这样的情况下，教师应该充分地挖掘校园的生物资源，利用具体的生物来生动地讲解课本的知识点。例如，在讲解“裸子植物”和“被子植物”这两个知识点的时候，如果校园中刚好有松树、银杏树和向日葵等植物，教师可以直接采集松树和向日葵的种子并带到教室中，让学生现场观察两者的差异。在这种直观的观察中，学生能够很快地记住“裸子植物的种子外面没有果皮”而“被子植物的种子外面有果皮”这两个知识点，并且也能够在一种形象性的思维中保持对知识点的记忆，有利于学生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”这两个知识点。在实际的操作过程中，如果生物教师想要更好地利用校园的生物环境进行知识点的生动讲解，那么生物教师首先应熟悉校园的生态环境，并且能够自如地在校园中找到与知识相对应的生物样本，同时也需要教师具有一定的整合以及延伸能力，将课本的知识和实际的生物环境进行互相延伸对照，这样才能真正发挥校园生物资源在知识点讲解过程中的作用。

二、增强生物教学的趣味性

在利用校园的生物资源进行知识的生动讲解之余，初中生物教师还可以进一步利用校园的环境，增强生物教学的趣味性。在初中的教学过程中，学生不仅要熟练地掌握某一个学科的基础知识，还要在学习的过程中锻炼自己的能力。结合初中学生的特点，生物教师可以在班级成立不同的生物兴趣小组，对校园的生物进行探索和分析，从而锻炼学生自主学习、自主探究的能力，营造良好的学习氛围。例如，在学期初，生物教师可以摸清班级不同学生的兴趣点，从而为不同兴趣小组成员的组合提供一个坚实的基础。然后，教师可以将课本的知识分成若干个板块，分配到不同小组的学生的手中，成立各式各样的兴趣小组，如藻类植物小组、单子叶植物小组、双子叶植物小组、环节动物小组、鸟类动物小组等。当兴趣小组成立之后，教师可以向每个小组分配一定的任务，指导小组的成员在校园环境中寻找相对应的动物或者植物，然后认真地观察它们的属性和特征，在长期的观察和探究的基础上向班级同学汇报小组的研究成果。通过这种兴趣小组自主探究的学习模式，学生既能够在自身的实践活动中加深对其动物或植物的认识，也能够自觉地搜集相关的素材和资料，加深对所在领域的了解，增强了学生对生物的学习兴趣，同时也活跃了生物课堂，有利于师生之间的交流和互动。

三、借助校园环境开展德育教育

无论是对于植物的认识还是对动物的了解，生物学科的最终宗旨是培养学生树立人与自然和谐相处的观念，这便属于生物教学中德育方面的任务。校园环境作为学生最熟悉的环境，将之纳入生物教学的一部分，能够更好地培养学生对自然的亲切感，培养学生对自然界中生物的体认，从而树立起与自然和谐相处的观念。因此，在初中生物教学中，生物教师除了利用校园的生物资源进行基础知识的生动讲解以及增强生物课堂的趣味性之外，还可以借助校园的环境对学生开展德育教育。例如，在向学生讲解完植物方面的知识之后，教师可以带领学生到校园的植物之下，让学生感受到植物在吸收人类的二氧化碳以及制造可供人类呼吸的氧气等方面的功效，在真实具体的形象化感受中，让学生真切地感知植物为人类作出的贡献，从而以一颗谦卑和尊重之心来对待植物。同时，教师还要以此为出发点引导学生对其他的事物和事情保持一颗谦卑之心，树立一种和谐的观念。因此，如果教师能够持着一份热爱生物和自然的心，能够具有洞察世事的能力，便能够引导学生在熟悉的校园环境中触摸到生物教育的核心要义。

四、结语

综上所述，从初中生物的教学内容上来看，校园环境可以在生物教学中发挥巨大的作用。这种教学作用的发挥，首先依靠的是初中生物教师敏锐的观察能力和分析能力，能够在校园环境中发现为我所用的素材。其次，教师在实际的教学过程中，要善于利用校园的生物资源进行知识点的讲解，以及增强生物课堂的趣味性。最后，教师还要善于引导学生在熟悉的校园环境中对自然持有一份敬畏和谦卑之心，和大自然保持一种和谐的关系。只有这样，才能更好地发挥校园环境在初中生物教学中的作用。