初中化学实验改革的几点尝试

谢玲

化学是一门以实验为基础的自然科学。我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”在化学教学中，实验既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生获得新知识，验证、巩固原有知识。在新课程理念下，在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段。在实施新课程改革中，如何以实验为突破口，改革实验教学，从而提高教学效果，是一个值得探讨的课题。笔者在初三化学实验教学中就此做了几点初步尝试和探索。

一、改教师演示实验为学生实验，培养操作能力

笔者在教学中针对学生的实际情况，有意识地将一些教师演示实验改为师生合作或增加学生分组实验，鼓励学生做力所能及的演示实验。在教师的指导下，学生课前做好准备，课堂上演示，借以提高学生学习的积极性和动手能力，同时培养学生的观察能力。实施过程中，积极引导学生采用“提出问题——获取信息——设计实验——实验事实——验证产物——总结规律”的学习策略，注重坚持用“探究式”的教学方法来转变学生的学习方式，培养学生喜欢提出问题、善于观察、对相关事物细致地进行评价的习惯，培养思维敏捷、勇于实践、积极向上的进取精神，培养创新精神和实践能力。如在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，我增加了由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，实验易做，现象明显。通过对两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生掌握规律。

二、自制仪器或搜集整理实验代用品

新教材实验有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，半数以上的实验是以学生自主探究的方式呈现的，而现实的情况是中学大部分实验室存在缺仪器缺药品的现象，以现有的仪器、药品根本无法完成新教材的实验。为了不影响实验教学的进行，要求我们教师在教学过程中及时发动学生和老师一起共同收集各种有用的东西来替代实验用品：比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒；用废金属代替化学实验中的铝、铁、铜；用植物的花、叶自制酸碱指示剂等。这样做，不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识，丰富学生的课余生活，让学生明白“垃圾是放错了位置的资源”的含义，明白化学与生活的关系。

三、巧用现代多媒体，再现直观情境

现在，多媒体和直观教具已在课堂教学中广泛运用，人教版的教师教学用书后面所附的“情景素材”光盘和“化学实验”光盘就为多媒体教学提供了可能。化学教学中经常有一些危险性实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验；还有一些实验因可重复性差、耗时长，不适合课堂演示。可将这些内容设计成课件进行实验模拟，借助多媒体演示播放给学生观看。这种形式的教学同样能增强学生的感性认知。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于学生观察实验现象，加深印象。通过多媒体演示，还可以使一些无法以化学实验展示的化学知识形象地再现。例如，在学习“化学的微观世界——原子内部的奥秘”时，可运用电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，学生对原子的内部结构就会有较深的感性认识。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化、抽象的知识形象化，是激发学生学习兴趣、优化探究途径必不可少的组成部分，也是对实验教学的有益补充。

四、微型实验，微型节约

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱，使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展，有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力；改变过去那种“一人做、大家看”的局面，使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实践。在教学中，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，可以发挥更好的教学效果。

总之，化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。化学实验所起的作用及其地位非常重要，因此，加强化学实验教学及其改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。随着课改的深入，不断地学习、反思、总结，实验教学一定能体现出其旺盛的生命力。