从“提升”到“转型”的实现途径①——针对当代高职英语教师发展的思考

温州职业技术学院 彭茜茜

我国高职教育经过十多年的发展，已由规模扩张阶段转向模式转型和内涵提升阶段，这对高职教师提出了更新更高的要求。有专家指出，高职的师资队伍建设须由原来的“双师素质”教师过渡到体现高职特点的“三能”教师[1]。高职院校教师要掌握理论知识，能胜任理论教学；要提高动手能力，能指导学生实训、实践；还要参与企业相关的研发工作，能帮助企业克服技术难题、开展应用研究。而高职英语教师擅长于理论教学，实践教学相对不足，尤其在校企合作研发服务能力方面相对落后，且英语课程在多数高职院校属于公共基础课，面临边缘化的危机。针对当前新形势下高职教育对教师的新要求，高职英语教师不仅需从教学能力上得以提升，还应在职业发展定位上进行转型。

1 高职英语教师队伍现状及问题分析

1.1 英语教师学历、职称、年龄结构现状

目前，多数高职院校的英语教师队伍在学历结构上，以硕士学历的教师为骨干力量；在职称结构上，以讲师团为主要教学力量；在年龄结构上，以35岁左右的中青年教师为主。 以国家示范性高职院校温州职业技术学院为例，该校英语教师共25人，已有硕士学位的教师有25人，达100%，其中有海外留学经历且取得海外大学研究生学历的教师共有7人，占28%，具有“双师”素质的教师为12人，占48%，有企业真实工作经历的教师为1人，占4%； 以讲师中级职称为主的教师共有20人，达80%，其中具有副高以上的职称的教师为5人，占20%；30岁以下的教师有2人，占8%，30～40岁之间的教师有18人，占72%，40岁以上的教师有5人，占20%。从该校的英语教师队伍结构来看，博士学位的教师学历和正高职称的教师比例为零，英语教学过于依赖以讲师为主的青年教师，且具有企业真实工作经历背景的教师比例偏低，老中青教师队伍梯队结构不合理，教学团队结构亟需优化。

1.2 英语教师教学能力现状

与此同时，多数的英语教师是以高校研究毕业生为主，缺少企业工作的真实经历与背景。在课堂教学中，擅长于英语语言知识的传授，强调学生听、说、读、写、译语言技能的培养，但缺乏实践教学的能力，特别是英语教学与学生以后就业岗位相对应的英语职业能力的实践指导、课程辅导、毕业设计指导等，亟需提高自身的实践动手能力，指导学生实训、实践能力，为进一步开展 “工学结合、校企合作”的企业研发项目打好基础，提升企业服务能力。

2 高职英语教师教学能力提升途径

根据高职教育发展的需要，各高职院校积极采取措施，加大了英语教师队伍的建设力度，鼓励英语教师通过多种途径提升教学能力。

2.1 以教学观摩活动为主线巩固教学能力

教学观摩活动是英语课堂教学改革的一个重要内容，也是提升英语教师教学能力的一个传统方式。近年来，各高职院校积极组织各类英语教学观摩活动，定期交流教学经验。一方面，可以就宏观的教学理论在英语课堂的开展进行实践观摩，引导教师关注国外相关领域的最新理论在英语课堂的深入实施；另一方面，进行课堂教学微技能的探讨与观摩，为一线英语教师提供机会，让他们在学校或更大范围内展示和观摩英语课堂教学，互相切磋[2]。

2.2 以各类教师培训进修项目为抓手提高教学能力

自从高职教育提出师资队伍建设是保证人才培养的关键条件，国家教育部门、省级相关部门都推出了针对英语教师发展的各类培训项目。首先，以“国培”计划和“省培”计划(简称)为例，2013年度提供了包括国内培训、国外培训、企业顶岗等方式的培训项目400多项，其中与英语教师相关的培训项目达20项，从国内高职院校举办的英语培训，如天津中德职业技术学院举办的专业骨干教师国家级培训——商务英语专业培训项目和南京工业职业技术学院举办的商务英语培训，到国外专业培训机构如美国G.W.国际有限公司举办的美国高职教学课程开发与教学实践培训项目等等，都为英语教师的能力发展提供了培训机会。

2.3 以教师专题讲座为载体深化教学能力

以温州职业技术学院为例，2013～2014年度学院将师资队伍建设作为重中之重的工作来抓，特别强调以“国培”、“省培”计划，实职顶岗(与企业合作开发项目)，访学等为主要途径，为教师创造更多培训、交流的机会，并且正式启用教师发展中心，充分发挥教师发展中心作为文化沙龙场所、课件制作中心、教师交流中心的平台作用，鼓励开展师资培训、教学咨询、教学研讨、课程展示等研讨活动，鼓励校内教师开讲座，邀请外校教师来中心开讲。该校英语教师积极响应学院师资队伍建设号召，在2013～2014年第一学期中，开展各类英语教师讲座达15场(见表1)，共有15位英语教师做了专题讲座，主题范围从英语教学方式、海淘英语、外语电影、商务英语专业建设到国外大学教育特点等等，参与教师达160余人，教师参与度高，受益面广，充分体现了利用教师专题讲座为载体深化教学能力。

表1 英语教师讲座汇总表

2.4 以英语教学大赛为契机提升教学能力

近年来成功举办几届全国全省性英语教学大赛为英语教师发展提供了一个良好的契机。如“外教社杯”全国高校外语教学大赛、高职院校外语教学大赛以及首届全国高校微课教学比赛等，参赛的教师都是来自英语教学第一线的青年骨干教师，他们的教学理念、教学技巧、课堂展示、个人风采都属于目前中国英语教学的较高水平，给英语教师提供了一个很好的相互学习与技能切磋的平台，不仅有利于提升参赛教师的教学水平，也有助于提高观赛教师的英语教学能力。

3 高职英语教师职业转型发展途径

虽然针对英语教师教学能力提升的途径多样，但是这些培训途径周期长、时间短，英语教师培训名额十分有限，英语教师只能采取轮流培训的方式，往往3～5年才有机会轮到培训名额。因此，仅通过以上的途径来提升教学能力是不够的。为了适应新形势下高职教育对提高英语教师实践教学能力和企业研发服务能力，英语教师应积极主动转变观念，更新职业角色，由原先的纯语言教师转型为“语言+专业”复合型教师。

3.1 以企业挂职锻炼促进实践教学能力

英语教师应积极赴企业实践锻炼，积累行业知识与实践经历。以温州职业技术学院为例，学院要求英语教师每晋升高一级职称，必须有下企业锻炼经历，助教晋升讲师级别职称须累计满两个月的企业锻炼经历，讲师晋升副高级别职称须累计满六个月的企业锻炼经历。英语教师在下企业锻炼期间，能够接触生产一线的产品知识、实际经验，把企业学到的东西引入课堂，为以后的英语实践教学积累实战经验[3]。

3.2 以校企合作提升研发服务能力

教师通过下企业锻炼，可以与企业一线的生产经理、业务员、工程师进行项目合作，拓展专业知识领域，同时，把企业项目引入课堂，选用企业真实项目作为毕业设计课题，以校企合作为纽带提升英语教师研发服务能力。温职院商务英语专业2014年毕业设计课题中(见表2)，来源于企业的真实项目的课题共有8项，与工作岗位结合的课题有21项，实用价值高的课题有9项，调查研究类的课题有2项。这个数据表明，英语教师开始转变自身观念，不再是以前象牙塔里的单纯的教师身份，而是主动转型，与企业联系合作，使教师身兼教师、指导师、研发人员或工程师等多重身份，把教学与生产、理论和实践、教学与研究有机结合，师生置身于真实的企业工作环境中，既培养了学生综合职业能力，也促进了教师研发服务能力的持续提升。

表2 温职院商务英语专业2014年毕业设计课题表

3.3 以校企课程开发反哺实践教学能力

英语教师除了通过下企业锻炼，结合工作与企业联合申报横向课题、纵向课题之外，还可与企业深度合作，共同开发课程、编写教材、讲义，以校企课程开发反哺实践教学能力。按照先进的职教理念和职教人才培养目标，改革传统的学科型职教课程，开发具有职业教育特色的项目课程、工作过程导向课程等，提高英语教师的课程开发能力，进一步提高职业院校的人才培养质量。

4 思考与建议

4.1 加强“复合型”英语师资队伍的建设

教师是人才培养中的关键人物。英语教师要让自己成为“语言+专业”的复合型教师，要努力通过多种途径提升自身教学能力，还要积极转变观念进行职业转型。各高职院校对复合型英语师资队伍的建设，必须拟定新的教师培养计划，通过国内外培养，要有计划、有步骤地更新现有的英语教师队伍结构、知识和技能结构，力争做到相关专业与英语专业“复合”。高职院校要引进一些既掌握英语知识又掌握其他专业知识的人才来充实英语教师队伍，招聘有实践经验的企业一线人才，提高人才引进的待遇，吸引有企业背景的优秀人才到高职院校工作，为高职英语教师队伍注入新鲜血液，使其更具多元化、更具复合型[4]。

4.2 加大英语课程与其他专业的“融合性”

英语课程教学不再是单纯的英语语言知识的传授，也不是“英语基础知识”+“行业英语知识”的机械累加，而是英语课程与其他专业的多学科之间的有效“融合”。英语教师在教学中，要尽量挖掘教材，融合多门学科，发展学生的综合能力。融合思想教育，提高人文修养；融合数学知识，发展思维能力；融合自然科学，开阔学生眼界；融合现代技术，促进多向发展。

[1] 丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究,2012(7).

[2] 束定芳.大学英语教学大赛与教师发展[J].外语界,2012(3).

[3] 武俊梅.高职教师下企业锻炼的评价体系构建[J].教育评论, 2013(2).

[4] 刘黛琳,卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界, 2012(4).