基础医学青年教师培养的探索与实践

黄 敏，覃庆洪，梁 磊，刘登宇

(广西医科大学：A.基础医学院；B.附属肿瘤医院，广西 南宁 530021)

高校是培养人才的摇篮，教师是实施素质教育的主要力量。近年来，随着医学教育事业的发展，广西医科大学不断扩大教学资源，逐步引进了高学历的中青年教师，师资队伍趋向于年轻化，中青年教师的比例逐年增加，但是由于医学院校的专业特殊性，引进的教师绝大部分为非师范类毕业，缺乏教学实践和教学经验，教学能力差异较大，这在一定程度上影响着整个教学水平[1]。如何加强青年教师的培养，提升其教学能力，成为了目前师资队伍建设的一个重要环节。近年来广西医科大学在分析学院青年教师现状的基础上，不断探索多形式、多渠道培养青年教师的手段，以达到缩短青年教师的培养周期，提高青年教师教学能力的目的。

1 基础医学专业课青年教师队伍现况

作者所在院校目前有教师117人，其中小于30岁以下教师占12.82%，30-40岁教师占35.89%,40岁以上教师占51.28%，2006年小于30岁以下教师占0%，30-40岁教师占26.83%,40岁以上教师占73.17%，与2006年相比，当前40岁以下中青年教师所占比例增加了21.88%，青年教师成为了教学骨干力量，学院教师年龄结构趋向年轻化。近年来新进的青年教师多是硕士或者博士研究生，学历层次高，发展潜力较大；但多数为医学相关专业毕业，没有从事教育工作的思想准备，不熟悉高等医学教育教学规律，也没有经过教育理论、实践的正规培训，缺乏教学经验，教学基本功较弱[2]，这在一定程度上影响着教学质量的提高。为此，加强青年教师培养成为了目前师资培养工作中的关键环节。

2 加强青年教师培养的措施及成效

教师是施教者，关系着受教育者的人生发展和社会文明的进步。随着医学模式的转变，社会上对医学生综合素质的要求不断提高，对高校教师教学能力的要求也随之提高。而教学能力是一种潜在的能力，可以通过培养、训练来提高[1]。近年来，作者所在院校有针对性地加强青年教师培养，主要开展了以下几个方面的工作。

2.1 制定培养制度，加大培养力度

针对青年教师发展，于2006年开始制定了《基础医学院青年教师过教学关计划》实施文件，通过实施该计划帮助青年教师1-2年过教学关，提高青年教师的教学能力。该计划根据高等教育改革与发展的要求，遵循高校教师成长的基本规律，将教学工作分为听课、备课、教学设计、课件制作、教案及讲稿书写、试讲、撰写论文等若干个重要环节，实行导师制对青年教师进行培养，一名青年教师配备一名有多年教学经验的副高以上技术职务的专任教师担任其导师，负责青年教师在教学设计、课件制作、教案书写、授课技巧等教学能力培养的指导工作，充分发挥其传帮带的作用，帮助青年教师过“三关”：理论教学关、技能教学关和教书育人关。青年教师在导师指导下完成教学关键环节的培训，记录考核记录，最后通过学院组织的理论课公开试讲，合格后通过教学关计划，方能担任课程主讲教师。教学管理部门对其培养过程进行监督, 对培养效果进行考核, 严把质量关，培养过程监控不仅要加强对青年教师的监督,也要对培养导师进行监督, 保证培养计划得以顺利实施。计划自实施以来，有目的地从知识、技能、素质三方面对青年教师进行全方位培训和考核，帮助其逐步熟悉和掌握相关专业的教学特点和规律，为其成为一名合格的教师打下坚实的基础。该培养计划目前在校内推广实施。

2.2 开展教学竞赛，提高教学技能

学院多年来坚持举办教师授课比赛，鼓励各教研室青年教师代表参赛，根据学校授课质量评价标准，制定并不断完善授课比赛评分表，聘请教学水平高的教师来担任评委，通过平均分排序法确定比赛名次，并对获奖教师给予一定的物质奖励和精神鼓励。近期的比赛还增加了专家现场点评阶段，对各个参赛教师有针对性地提出建设性意见，鼓励教师们不断改进教学方法。教师通过竞赛，发现自身教学过程中存在的问题和不足，并加以改正，以竞赛为契机，促进青年教师的职业培训，激励青年教师将更多的精力运用于教学技能的提高，从而提高教学质量。学院授课比赛选拔出来的优秀选手推荐参加校级授课比赛，加强与临床、公共卫生、人文等其他学科的交流和学习，取长补短，扩大学科知识结构，加强学科间的沟通与交流。2006年以来，我学院推荐4人次参加校级授课比赛，获一等奖1人，二等奖2人，三等奖1人，另有1人获首届全国高校微课教学比赛优秀奖，1人获2011年全国“首届医学院校教师教学基本功比赛”二等奖，1人获2013年全国“第三届医学院校教师教学基本功比赛”特等奖。

2.3 举办专题讲座，加强在岗培训

根据卡茨的教师阶段发展论，一个教师的成长要经历四个时期：求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段。我们的青年教师处于求生阶段，他们更加关注如何能够尽快适应陌生的教学环境和了解教学活动，如何能够将专家所了解的学科知识传授给学生，他们急需学习必要的教学技能和教学方法。这种重视知识和技能的补充式教师培训模式将更适合青年教师[3]。因此，学院不断创造条件，积极支持和鼓励青年教师通过继续教育，不断提高自身素质，近年来有计划地开展双语教学活动周、教学质量活动月等活动，通过有教学经验的教师示范性讲课、邀请校外专家作“授课八法”、“授课八宜六忌”等专题讲座，有针对性地加强青年教师的在岗培训，让其能在教学过程中接受常规性、阶段性的日常培训，获取更多的教学技能和方法。

2.4 实施教学督导，改进教学效果

学院成立教学督导组，其成员构成来自多学科并具有较强的教学能力和丰富的教学经验。每学期举行一次督导组工作会议，学院教学管理部门将中青年教师授课安排下发给督导组成员，让其有针对性地对中青年教师开展听课督导工作，可将授课建议反馈至学院教学管理部门，或是在课后直接与授课教师交流，及时地提出问题和指导青年教师解决问题，达到小问题及时纠正，大问题逐步改善的目的。通过督导组的指导和评价，部分青年教师的授课水平已经有了明显提高；涌现出多位课堂教学有特点、有风格，教学成效优秀的青年教师。2013年度在学生课堂教学质量评价中，被评青年教师77人次，优良率达100%，获“最受欢迎老师” 3人次，“最受欢迎全英授课教师”5人次。

2.5 参与教学管理，增强管理能力

教学管理是指为实现高校培养目标，将教学计划转化为具体的教学指令而采取的组织、协调、监督等管理活动，以保证教学秩序正常进行和教学活动顺利开展。熟悉教学管理规律，保证教学工作的正常有序开展是每一个教师应有的责任。因此对于刚刚进入教学岗位的青年教师应尽快让其接触并熟悉教学常规管理规律，保证其在今后的教学工作中能遵循管理秩序，对学校教学的稳步发展有着长远的意义。2013年学院制定并实施教学秘书管理条例，分别从责权利三个方面着手，对新入岗的青年教师担任教学秘书工作实行了监督管理，一定程度上提高了教学秘书的工作积极性并保证了教学管理的有效性。

2.6 开展教学研究，促进教学改革

学院一直高度重视教学改革研究工作，鼓励教师开展教学研究，不断深化教学改革，努力推动基础医学教学的改革与创新。新修订青年教师培养计划实施条例中规定，由各教研室开展的教学方法研究与实践，要求在培训期内的青年教师参与其中，并撰写教学论文一篇。多年来学院教学管理部积极宣传、动员、鼓励，认真组织教研室申报，各级教研教改项目立项取得了好成绩。2006年以来我院青年教师获各级教改课题26项，获校级教学成果一等奖1项。

2.7 开展科学研究，培养科研素质

科研能力的培养对于青年教师在学科知识结构的拓展，以及自身综合素质的提高发挥着重要的作用。新修订的青年教师培养计划实施条例中规定，青年教师科研素质的培养结合其导师的培养计划，达到对本专业一些主要研究领域前沿动态了解的目的，要求其申报院级、省级、国家级科研课题或参与导师或其他教师的科研课题的申报, 以培养其科研思维能力，培养严谨的工作作风和踏实的科研态度，同时也可以促进教学水平的提高，为青年教师今后的成长打下基础。学校自2011年以来设立校级青年科学基金，鼓励青年教师积极参与科学研究。2006年以来我院青年教师获校级青年科学基金项目5项，广西自然科学基金项目6项，国家自然科学基金5项，广西医学科学实验中心开放课题2项，发表SCI论文10篇。

3 青年教师培养中存在的问题

随着医学模式的转变，对医学生的培养提出了更高的要求，作为医学生培养的中坚力量，青年教师素质的提高是保证高质量医学教育的关键所在。学院采取多种形式、多种渠道培养青年教师，取得了一定的成效。但是基础医学青年教师的培养是一项系统工程，还有很多问题丞待解决，如：如何提高人文素养，促进其在医学教学中融入医学人文知识；青年教师作为具有社会属性的个人，其家庭生活、人生理想及个人信念等对其成长有很大的影响，如何让青年教师立志扎根基础、甘于奉献，需要青年教师个人、学校及社会的共同努力，需将该项工作作为一项长期而重要的任务，坚持不懈，力求更大的突破，使基础医学教育的质量迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]杨 莉，石焕焕.广西普通高等医学院校青年教师教学能力现状分析及培养问题的研究[J].高教论坛，2006,12(6)：136-140.

[2]刘光久，李振强.浅谈医学院校青年教师如何提高教学能力[J].中国局解手术学杂志，2001,10(2):154-155.

[3]谢维和.教师培训：补充还是转型[J].高等师资教育研究，2002,14(1)：17-22.