在医学八年制中开展卫生学全英教学的体会

谢晓利，王 起，刘云岗

(南方医科大学：A.公共卫生与热带医学学院毒理学系；B.基础医学院法医学系，广东 广州 510515)

随着21世纪知识全球化的迅猛发展，医学各学科之间相互交叉、相互渗透、贯通与融合，社会对掌握和应用前缘、交叉和新兴学科知识的高层次医学人才的需求也与日俱增。卫生部《中国医学教育改革和发展纲要》中明确指出，根据我国卫生服务的需要和医药卫生事业的发展，高等医学教育在坚持现行学制的基础上，应逐步扩大长学制医学教育，并在实践中进一步规范医学教育学制[1]。临床医学八年制教育就是本着适应社会的需求，培养不仅具有先进思想理念、丰富的知识底蕴，还能综合掌握交叉学科知识，具有运用多种高端技术能力的高层次复合型医学人才[2-3]。为了满足社会对高层次复合型医学人才的需求，促进我校医学人才培养与国际接轨，南方医科大学从2004年开始招收八年制临床医学专业学生。能够熟练掌握英语，并能用英语对医学相关专业问题进行探讨，成为医学八年制学生培养的重点内容。卫生学是其中一门主干基础类课程，具有课程内容丰富、覆盖知识面广、学科知识体系庞大及知识结构复杂等诸多特点[4]，因此如何在八年制临床医学专业实施有效的教与学，是个值得探讨的问题。经过诸多教师的不断探索、创新以及学生的积极配合，卫生学的全英教学模式逐渐在南方医科大学取得了较好的效果，笔者总结自身经验体会，有以下几点：

1 配备具有全英教学授课能力的教师

全英教学过程中，理论课的比例超过了60%，除了扎实的专业课知识之外，授课教师具备良好的英语应用能力是全英教学的基础。为保证教学质量，在学院领导的支持下，从公共卫生与热带医学学院各个学科抽选出最强的师资力量组成卫生学全英教学小组，承担临床医学八年制学生的全英教学任务。教学组中的教师或具有多年的国外留学经历，或有多年担任我校国际教育学院留学生教学工作的经验，能流利地使用英语进行重点突出的授课。此外，学校非常重视青年教师英语授课能力的培养，开设了英语授课培训班，增加了具备全英授课能力的后备军，为今后全英教学的师资队伍建设补充了新鲜血液。

2 中、英文教材相结合

教材是知识的载体，也是精华的浓缩，选择合适的教材是提高教学质量的重要保障。目前我校使用的教材属于卫生部“十一五”规划教材，由人民出版社出版、仲来福主编的供基础、临床、口腔医学专业使用的《卫生学》中文教材，各章节中的专业词汇均配有英文解释。目前尚未找到涵盖我校卫生学全部教学内容的全英教材；另外，卫生学课程中专业词汇较多，如果单独使用全英教材，会增加学生理解学习内容的难度。因此，采用中文教材，配合教师英文讲义的方法，不但提高了学生的英文能力还降低了他们对内容理解的难度。同时，要求任课教师根据自己承担的教学内容，提供最新的英文研究成果和信息，推荐相应的英文原文，最后汇总成册，可以作为参考英文教材，做到中英文教材的对照。

3 教学方式多样化

课件的制作是教学过程中的重要环节。教师在文字的基础上，增加图、表、模式图等，便于学生充分理解该章节的重点与难点。由于学生人数较多(>30人)，采取师生互动的教学方式较为困难，因此我们沿用教师讲授为主的授课方式。同时，课上随机提问，鼓励学生用英语回答，加强其对专业知识的理解。此外，每堂课后给学生布置一些小问题，鼓励他们自己去查阅相关的英文文献，一方面增强了其英文检索和阅读的能力，另一方面加深了其对本章节知识点的认识与理解。另外，授课时适当播放相关内容的英文视频，多举些生活中的例子，使抽象的知识形象化和直观化，帮助学生理解教学内容同时培养其全英思维，以达到较好的教学效果。

4 采用全英试题

全英授课一方面为了提高学生的英文能力，更为重要的是学生对讲授专业知识的理解。考试是判定学生对专业知识掌握程度的一个重要的方式。因此，根据教学内容和教学大纲，教学组自行编制了卫生学英文考试题库，在题型方面也力求多样化，包括：选择、判断、名词解释以及论述。在提高其英文阅读、理解和写作能力的同时，也对其专业课知识的掌握程度进行了评估。但在阅卷的过程中，应更注重专业词汇的掌握和专业知识的理解，而不是英语语法与结构。阅卷后，及时分析和总结，进而为改善教学质量提供理论基础和实践经验。

5 合理的课程安排

教学过程中，教与学的主体不同，无论教师如何精心的准备，如果学生不积极配合，就很难达到预期的教学效果。卫生学是一门基础类课程，应与其他的基础课一样，需在八年制学生进入临床各学科学习之前完成教学，以免影响教学效果。由于临床医学八年制学生的学习任务重，进入临床各学科学习之后，他们会将大部分的时间和精力向临床学科倾斜，较少顾及卫生学这门基础课。我校教务处积极改良课程安排，学生积极配合，转被动学习为主动学习，达到了“教学相长”的目的。

总之，临床医学八年制学生的卫生学全英教学蕴含着全新的教学理念，是我校长年制教学改革的一项新举措，目前尚在摸索、实验阶段，存在很多不足之处，需要学校各级教学部门相互配合、相互协调。作为卫生学教学的一线教师，我们在教学过程中不断探索、改革，及时分析不足、总结经验，并注意具体教学方式、方法的选择要做到因内容而异、灵活应用，才能使教学不断完善、不断提高，以形成我校临床医学八年制的卫生学教学模式，适应培养与国际化接轨的现代的复合型人才的需求。

参考文献：

[1]章有章, 郅 瑶, 李鸣燕. 长学制医学教育改革的实践与探索[J]. 医学教育探索, 2002(1):46-51.

[2]夏欧东，林新宏，曾志嵘，等. 八年制医学教育培养目标探讨[J]. 医学教育探索，2006(5):900-901.

[3]张国伟. 八年制医学生临床实践中开展双语教学的体会[J].基础医学教育, 2012(14):218-219.

[4]侯淑军, 王志玉. 预防医学专业教学体系改革初探[J]. 中国医学高等教育, 2006(1):50-51.