地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养

王玉芬

（楚雄师范学院 外语系，云南 楚雄 675000）

地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养

王玉芬

（楚雄师范学院 外语系，云南 楚雄 675000）

地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养是提高大学英语教学质量的关键：帮助学生增强学习动机、制定具体的学习计划和树立正确的自我评价体系是有效措施。

地方本科院校；大学生;大学英语；自主学习

一、前言

地方本科院校处于地级市城市，其生源质量、办学条件、社会影响和学生就业都落后于省会城市和重点城市的其他本科院校，地方本科院校学生的心理也因此受到影响，从而影响到了其学习的积极性，大一学生尤为明显。而近年来一批新建地方本科院校应运而生，据统计，“2008年全国普通高等学校 1908所，740所为本科院校，其中地方本科院校 634所，85.7%”[1]。显而易见，地方本科院校数量庞大，在本科院校中的比例大大高于“211”,“985”及其他重点本科院校。因此，地方本科院校承担着我国高等教育“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育一股势不可挡的主力军。而大学英语是我国高等学校教育中向非英语专业学生开设的一门重要的基础必修课程，它已经成为高等教育面向世界，加强国际理解教育，推动跨文化交流，参与国际学术合作、国际计划、国际联合研发乃至培养具有国际交流能力的拔尖创新人才不可或缺的语言战略支柱。但是,大学英语“费时低效”培养出来的学生英语能力较差，远远达不到大学英语教学的目的，因此提高大学英语质量成为亟待解决的一个课题 。笔者认为，提高大学英语教学质量，关键在于提高学生的自主学习能力，特别是新生的自主学习能力。而地方高校在数量上占据了全国高校的三分之一，因此，如何培养和提高广大地方本科院校大一学生大学英语自主学习能力迫在眉睫，它将成为解决我国高等教育中长期存在大学英语教学中的问题的关键。

二、地方本科院校大一学生的心理状态

“良好的开端是成功的一半”，大学一年级是大学生活的出发点，因此是非常重要的一个阶段，大一学生大学生活的适应程度会影响到其整个大学的学习和生活。然而，中学多年的几近封闭式的学习和生活导致他们与社会相疏离，社会阅历浅，学习、生活上几乎完全依赖家长和老师导致自我管理与约束能力差，一旦进入大学摆脱家长、老师的依赖，在体验到自由带来快乐的同时，也带来无尽的烦恼，比如对新环境新奇又害怕，对新同学、老师期待又排斥，这种矛盾的心理在地方本科院校的学生中尤为突出。由于学校的社会环境不理想、学

校名气小等原因，学生出现对学校办学水平的不满意、不自信，有些同学由于自己所录取学校与理想中的学校的差异，或者对目前所学专业缺乏兴趣，因此把怨气转嫁到自己目前所在的地方院校，于是学生们处于一种矛盾的状态。他们失去对学习的积极性，但同时也对未来就业有很大的焦虑。这种矛盾的心理加上对新环境的不适应导致很多学生干脆放纵自己，心理上产生焦虑、敌对、强迫或者抑郁等情绪。概言之，大一学生有以下明显特征：第一，没有明确的学习目标。多年来的中学教育一直以高考为指挥棒的应试教育，学生背负着自己、家长、老师、社会的重多期望，一旦进入高等学校，旧的奋斗目标已经实现，新的目标比较模糊，于是便产生放松的心理，加之自我约束能力差，容易受到外界的干扰，学业因此而荒废。第二，没有明确的学习计划和目标，自主学习能力差。在中学，学习负担重，作业多，但学习进度慢、学习内容单一，加上教师精讲多练，学生完全是被动地跟着教师学习；而大学的课程深度、广度、难度远远高于中学，作业不多，大学生必须通过自学、阅读参考书、网络学习和社会调查等渠道来获取知识及拓宽知识面。因此，要求培养学生较强的自学、思考能力、分析能力，由被动依赖变为主动积极。但是，大一学生因为中学长期的应试教育的影响，进入了大学因为没有升学压力，因此失去了动力，没有明确的学习目标，特别是地方本科院校的学生，大部分学生都来自农村，家庭经济条件、教育背景差，大学已经成为了他们教育的终极目标，只有很少一部分学生有考研、出国等继续深造的打算，所以，地方本科院校的学生、特别是大一的学生学习动机不强，这是导致地方本科院校学生自主学习能力差的主要原因之一。然而，对于非英语专业的新生来说，大学一年级的英语教学决定他们整个大学阶段英语学习的好坏，因此，如何培养大一新生的大学英语自主学习能力是一个迫在眉睫的问题，它关乎学生的大学英语学习成功与否的关键。

三、地方本科院校大一学生大学英语自主学习能力现状分析

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。语言学习自主概念源于20世纪60年代末，并带来了社会与意识形态方面的变化[2]。学习理论认为“只是不能传授，而必须由学习者自己建构”[3]。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容。动机是学习者学习过程中内在的动力，激励、情感或者是他人的期望，促使学习者达到一定的目标采取相应的行动。Littlewood认为动机是自主学习的关键[4]。 换言之，动机是影响第二语言学习速度和成功的主要因素之一,动机是自主学习的主要驱动力。动机分为工具型动机和融合型动机,工具型动机也称外在动机，即把外语做为升学、通过考试、获取证书、找到工作的工具；融合型动机是学习者对外语学习有浓厚的兴趣，并希望融入到外语社会文化环境中。笔者对我校非英语专业大一学生进行访谈和问卷调查的结论为：63.8%的学生学习英语的动机都是工具型动机，只有6.4%的学生明确表示对英语感兴趣，属于融合型动机，其他学生则声称自己几乎不学习英语，对于大学英语四、六级考试，他们觉得是“难于上青天”，就干脆直接放弃，甚至很大一部分同学在整个大学英语四年的学习期间都不愿意报名参加考试。

自主学习策略主要分为元认知策略和认知策略。元认知策略是学习者有计划、有组织地对学习活动自我评价和监控反思。早在2500多年前，孔子就在《论语》中提出了元认知的学习策略的思想，即“学而不思则罔，思而不学则殆”。因此，明确的学习目标和学习计划、对学习活动的自我管理、监控和自我评价是元认知策略的核心内容。而认知策略则是用来解决问题的步骤或行动，需要分析和加工学习资料和内容。大学英语学习认知策略包括预习、记忆、记笔记、背诵、朗读、以用上下文进行猜词、复习等策略。多年的英语学习，大一学生掌握了一些基本英语学习方法，在听、说、读、写、译等各个方面都具备了一定的技巧。但是，他们在大学英语学习中缺乏学习目标、学习计划和对自我的监控和反思：37.1%的学生几乎没有任何学习计划和目标，他们只是机械的跟着老师的进度学习， 48.9%的学生的学习计划不合理，没有结合他们的现有的基础，有的学生

设立的目标过高，导致无法实现，最后不得不放弃，此外，因为网络、游戏、手机等的干扰，学生的学习容易受到影响，大一学生孤独感很强，没有很强的自控能力，经常都是边学习边玩手机，对学习过程和结果缺乏严格的监控。综上，地方本科院校非英语专业新生英语元认知学习策略欠缺。

社会情感指为学习者创造更多接触语言的机会。地方本科院校大部分是从专科院校发展起来或者是几个地方院校合并办学的院校，经过多年的发展，虽然硬件设施和软件设施赶不上重点院校和省会城市的其他院校，但学校也积极努力为学生创造更多学习语言的机会，以我校为例，一半以上的班级都配备多媒体教室，无线网络覆盖到教师、宿舍、教室和图书馆，学生也可以利用课余时间到计算机中心机房进行学习。除此之外，学校还创办了英语营、英语村等活动。因此，学生学习语言的机会是充足的。

综上，地方本科院校大一学生大学英语学习动机不强，元认知策略欠缺。

四、地方本科院校大一学生大学英语自主学习能力的培养策略

针对地方本科院校大一学生大学英语学习动机不强和元认知策略的缺失，结合大一学生的心理特征，笔者提出以下策略：

（一）增强学生的学习动机

许多国内外著名的学者认为如果学习者以工具型动机来激发学生学习英语的积极性，那将会导致学习者越来越被动，势必会成为英语学习的奴隶。北京大学教授高一虹也持同样的观点，他认为成绩动机是一把双刃剑，以成绩为目的对学习积极性有抑制作用。“成绩动机越高的学生，努力程度反而越低。可见，急功近利的外在动机可能对持久的内在动机有抑制作用。因此，教师不应将考试作为刺激学生英语学习积极性的主要手段[5]，它在给学生以短期学习目标、促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生学习的积极性，甚至可能会抑制有长远意义的内在学习兴趣、个人发展等正面动机以促进学习。然而，地方地方本科院校由于生源的限制，将近80%的学生都来自于农村，教育背景差，很大一部分农村学生都是在初中才开始接触和了解英语，对英语的认识都来自课本，几乎没有机会融入到英语国家文化中，更没有出国旅游和深造的机会。马斯洛的人本主义心理学核心理论认为人有多种动机和需要，包括生理需要(physiological needs)、安全需要(security needs)、归属与爱的需要(love and belonging needs)、自尊需要(respect& esteem needs)和自我实现需要(self-actualization needs)。马斯洛指出，当人的低层次需求被满足之后，会转向较高层次的需要的实现。对许多物质条件和生活环境优越城镇学生而言，大学学习是精神追求，也是自我实现的需要，所以要培养这些学生的对大学英语学习的融入型动机是可能的。然而，许多农村学生因为相对落后的教育和生活环境，进入大学学习的动机很明确，就是要在四年后能找到满意的工作，即马斯洛的第二层次的需要，安全的需要，以满足第一层次吃、穿、住、行的需要。此外，大多数地方地方本科院校都属于二本、三本院校，很多学生英语成绩本身就差，要让大一学生真正发自内心的喜欢上英语及英语国家的文化并融入到其中，获得学习带来的快感是非常困难的。因此，笔者认为，提高工具型动机是培养和提高地方本科院校新生大学英语自主学习能力的关键。除此之外，教师应本着“以学生为中心”的原则，采用多样化的教学模式、组织丰富多彩的教学活动，利用小组合作学习等模式，鼓励学生参与到课堂活动中，并对学生给予相应的鼓励，让他们树立好学习英语的信心；教师还应在教学活动中，让学生认识学习英语的意义，灌输大学英语对他们找工作及以后工作、生活中的重要性；此外，举行英语营、英语村等课外活动，让学生发现英语学习的乐趣，帮助他们克服在大学英语学习中害羞和焦虑的心情。只有在大一的英语学习中打下扎实的基础， 并对大学英语学习产生一定的兴趣，非英语专业学生在整个大学英语学习过程中才有可能将工具型动机向融合型动机转变。唯有如此，地方本科院校非英语专业的学生的大学英语自主学习能力才会得到真正的提高。

（二）制定具体的学习计划

大部分非英语专业的学生在英语学习过程

中学生的学习是毫无计划的，面对众多的学习资源，学生们无所适从，东一榔头、西一锤的学习现象普遍存在。针对这样的现象，教师应该引导学生制定一个具体的学习计划和明确的学习目标，引导他们进行有计划、有目的的自主学习。同时，不定时抽查学生的读书笔记，和他们交流阅读心得，监督他们进行更好地进行自主学习。学习计划是学生学习的指路灯，它克服学习过程中的盲目性，只有具体的学习计划，学生们才能循序渐进地进入到大学英语学习中，才能做到“好好学习，天天向上”，才能调动学生的积极性，激发学习动机。

（三）正确的自我评价

如前所述，地方地方本科院校的大一学生由于学校社会环境不理想、学校名气小等原因，学生容易出现对学校办学水平的不满意、不自信，比较容易自暴自弃，教师应在学习外语的过程中教师中，注意保护他们的自尊心，多予鼓励，帮助他们重新树立信心。让他们真正认识到“只要是金子，到哪里都会发光”的真理，让他们对自己有正确的评价。同时，也激励他们对自己的大学英语学习进行正确的评价，以此激励学生的自主学习能力。

四、结语

地方本科院校是一个庞大的体系，大学英语学习是我国高等学校教育中一门重要的基础课程，然而地方本科院校的大学英语教学培养出来的学生的英语能力远远达不到大学英语教学目标的要求，究其原因是地方本科院校非英语专业学生自主学习能力差，培养学生自主学习能力的关键是从大一开始就养成良好的学习习惯，增强学生学习动机、制定具体的学习计划和建立自我评价体系都能有效地提高学生的自主学习能力。

[1]蔡袁强,戴海东,翁之秋.地方本科院校办学面临的困惑与对策——以温州大学为研究对象[J].高等工程教育研究,2010, (1):96-101.

[2]Benson﹒P﹒Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[3]Candy﹒P﹒C.Self-direction for Lifelong Learning[M].San Francisco:Jossey-Bass,1991.

[4]Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.

[5]高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].外语研究, 2003,(1):60-64.

Cultivation of Autonomous English-Learning Ability of Local College Freshman

WANG Yu-fen
（Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,Yunnan)

The cultivation of autonomous English-learning ability of local college freshman is the key to improve the quality of college English teaching.To help students enhance their learning motivation,make concrete learning plans and set up correct self-evaluation system are effective measures to be taken.

local college,freshman,college English,autonomous learning ability

H319

A

2095-6266（2014）03-068-04

2014-7-5

楚雄师范学院学术后备人才资助项目“新生大学英语学习自主学习策略：一个基于校本视角的探讨”（12YJRC18）。

王玉芬(1978－)，女,云南禄丰人,讲师,主要从事英美文学、英语教学研究。