低年级听说读写训练的培养

戴妙玲

摘 要： 作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对字词句篇的综合训练，是体现学生思想水平和语言表达能力，衡量学生语文程度的重要标志。文章介绍了低年级语文教学中的听、说、读、写训练方法。

关键词： 小学低年级 语文教学 读写训练 训练方法

小学低年级阶段要培养学生的听、说、读、写的能力，为学生打好扎实的语文基础，打下坚实的观察、思维、想象基础。提高学生素质，促进学生全面发展。说读教学是作文教学的一个重要环节。说话训练的目的是让学生把课文中学到的知识自觉地、灵活地、恰到好处地用于语言实践，促使他们逐步把知识转化为技能，培养较强的说话能力。在教学实践中，我不断摸索，在摸索中总结经验，寻找作文教学的有效途径。下面我谈谈怎样进行听、说、读、写训练。

1.在学字、学词、学句中培养听说能力

在课堂教学中，我注意培养学生的口头表达能力，帮助他们把话说得清楚完整。在教学生学字时，引导学生与字、词、句交朋友。通过学字进行组词再用词进行造句练习。要求学生人人说，并且同学之间说的不要重复，使训练内容自然地与学生的生活紧密结合，把一些日常生活中所积累的语言和知识挖掘出来。对于这种练习，学生积极踊跃，纷纷举手说个不停，使学生人人动脑、动口，活跃课堂气氛。学生在学中乐、乐中学，培养了听说能力。

2.采用多种形式，激发说话兴趣

根据低年级学生年龄小、见识少的特点，在教学中我常常有意识地创设一定的情境，变换多样训练方式，让学生置身于形式多样的活动中，激发说话训练兴趣，热衷于表达，这样可以收到良好的教学效果。

（1）融己入图，激发说话兴趣。

第一人称最亲切，小孩子对自己的事最感兴趣。低年级教材中安排的看图说话，大多是与孩子有关的事，如果让学生把自己想象成图中的一个人物，把其他人物想象成自己的伙伴、老师或父母，那么，学生立刻会融己入图，犹如身临其境，就会兴趣盎然地说出“自己”所经历的事，图中的景、物也都自然成为说话者身边的活景、活物。如我教第一册基础训练七看图说话时，让学生联系平时自己做值日打扫卫生时的情景，把图中的一个小朋友当成自己，另外的小朋友当成本组的同学，看做是自己和同学们在打扫教室。学生说话的兴趣非常高，说话说得有声有色、有条有理。

（2）结合实践操作，激发说话兴趣。

在低年级教学中，我常设计一些操作活动，让孩子们边做边说或先做后说。这样既能培养学生动手操作的能力，又能激发说话兴趣，培养说话能力。如语文第三册的基础训练五《宁宁的针线包》，“仔细看图，看看宁宁用妈妈给他的针线包做了哪些事？用一段话把三幅图的意思连起来说一说。”教学这道说话题之前，我要求同学们在家里动手学学缝衣服、钉纽扣。第二天上课时，我提出：“谁能以‘我的针线包为题，说说在家里做了哪些事？”这么一问，说话气氛马上活跃起来。我不失时机地指导学生看书上的三幅图，先弄清每幅图的意思，再按顺序说说宁宁用妈妈给她的针线包做了哪些事，用一段话把它们完整地说一说。学生根据实际经验，很容易就把图的意思完整地表达出来了。

3.听说训练相结合

培养学生听说能力有利于促进学生各种能力的发展。因此，注重听说训练相结合是非常重要的。

在阅读教学中，我多以引导为主。引导学生在理解课文时，注意训练他们边想边说的能力。有的低年级学生在课堂上回答问题不假思索，结果语无伦次、结结巴巴或答非所问。因此，要让低年级学生把话说好，还要教师示范、引导。低年级学生正处于最善于模仿的阶段，教师声情并茂地、绘声绘色地进行示范朗读或述说，才能把学生带入特定的情境中，使学生身临其境地感受、体会、理解所听到的语言。教师将无声的书面语变成富有感情色彩的口头语，让学生领会文义，展开丰富的想象，并能体验其中的情感，从而为说话打下良好的基础。同时，我要求学生回答问题时要先想，把自己要说的话理顺再举手回答，结合课文边想边说。这样长期坚持，培养了学生说话完整、连贯、条理的良好的说话习惯。

4.提纲写话训练

经过一年级的说话训练，儿童的思维能力和语言表达能力有了一定的发展，儿童学习兴趣和创造性思维也有了一定的提高。学生的说话训练需要有一个突破口。从二年级开始，我就对学生进行提纲写话训练。这种训练每周最少训练一次。我根据结构明显的课文的写法，确定相应的写话题目，根据课文形式，按写作顺序，列出简明、易懂的提纲，让学生根据提纲进行写话训练。除此之外，我还拓宽训练内容，自己动脑、动手，收集素材。平时，经常与学生在一起，观察他们的学习、生活情况，把一些贴近学生生活的素材，固定题目，列出提纲，让学生训练。首先，组织学生根据提纲说话，根据提纲回忆自己经历的事情，按提纲上的问题说话。说话时，指导学生抓住文章的中心、重点。重点的地方说得详细些，其他地方可说得简单些，并根据提纲展开合理的想象。在说的过程中，要引导学生把平时积累的优美词句用于自己的说话当中。很多学生已能比较准确地用拟人、比喻等修辞手法。在同学纷纷举手发言后，选有代表性的学生按提纲顺序完整地叙述，先进行口头叙述，再及时对用得不恰当的词句或不通顺的句子进行指导，帮助改正。在口头叙述的基础上，指导学生集中精力，一气呵成，然后指导学生逐句修改，包括每一个标点符号，养成认真修改自己作文的习惯。对于普遍存在的问题，及时在班上讲评，优秀的进行传阅。经过这样的训练，多数学生能做到“言之有物”、“言之有序”。

通过以上多种形式的说话、写话训练，我所带班级学生已能写出内容具体、有中心、语言通顺的短文，而且能正确运用标点，一些成绩好的学生的写作水平已达到中年级学生的作文水平。甚至有的学生能主动写一些小短文让我修改。这样训练，不仅加强了听说训练，提高了学生的写话能力，培养了学生良好的写作习惯，而且为以后的写作打下了坚实的基础，锻炼了他们的能力，培养了他们的素质，使学生由怕作文到爱作文。

在低年级听说读写训练中，我切实做到了以教师为主导，以学生为主体，改进作文教学，加强素质教育，促进学生全面发展。endprint