在小学语文课堂教学中感悟语文的味道

乔羚

摘 要： 书声琅琅、富有诗意的语文课堂，是每位语文教师的永恒追求。在小学语文教学中，从课前广泛搜集、精心提炼信息到生活体验与文本结合理解词语，再到感受、朗读、感悟，最后到因势利导，激情练笔，教师要力求通过每一个环节，让课堂焕发生命活力，使学生感悟语文的味道。

关键词： 小学语文教学 搜集信息 词语理解 朗读感悟 读写结合

作为语文教师，让课堂焕发生命活力，让语文课堂书声琅琅，富有诗意，是我们永恒的追求。

一、搜集信息，感悟语文之趣

进入小学高年级后，学生虽已具备初步的搜集信息的能力，但处理信息的能力较差，往往会从电脑上、书上直接下载或摘抄。资料繁琐，不能为课堂服务。为了给学生正确的引导，学习每篇课文前，我要搜集相关资料，帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容面，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，再带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。教学《长征》一课时，出示课题后，我没有让学生介绍长征的资料，而是在学习第一句“红军不怕远征难”时，抓住“远征”，让学生读课后资料袋，了解长征。我随即出示了长征路线图，重点介绍红军是在前有顽敌，后有追兵的情况下，徒步走完这处处有险山有恶水的二万五千里的。以此为铺垫，我介绍长征从1934年10月开始，到1935年10月结束，历时12个月。从路程、时间上让学生了解长征，突出“难”，为后面的学习做铺垫。我描述了孙悟空被压在五行山下的经历：五百年是生不如死啊，孙悟空捶打着地面，揪着乱草，无限伤心地看鸟飞在天上，看叶飘在空中，看牧童骑着黄牛，吹着竹笛，在夕阳下慢慢归去。我和学生深情地朗读了几遍。学生内心对石猴充满了怜悯之情，清楚了为什么说石猴的幸福是“短暂的”这个问题。通过对比，学生感受到现在石猴的生活真是快乐至极，再读，果然效果好了很多。

二、理解词语，感悟语文之意

强化理解语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活。如“拮据”是一个书面词语，学生在生活中很少听到、用到，理解掌握“拮据”是对学生书面语言的丰富和充实。学生们有的说他家没有米，吃了上顿没下顿；有的说他家孩子穿着打补丁的旧衣服；我让学生们用一个词语形容“我”家的生活情况，他们自然而然就想到了“拮据”这个词语。

在理解陆游的《游山西村》中的“足”字，我采取让学生自读自悟理解字词的方法，生自由汇报：

生：我读懂了“鸡豚”的意思，就是鸡和猪。

师：就是鸡、猪？

……

师：“客”是什么意思？

生：客人。

师：客人是谁？

生：包括陆游，把客人、把陆游留下来。

师：留下来，鸡豚有什么用呀？

生：吃啊！鸡豚就是鸡肉、猪肉。

师：吃的仅仅是鸡肉、猪肉吗？

生：羊肉、牛肉、烤羊肉、烤牛排、炖羊肉……

师：这么多好吃的啊。用个什么词呢？

生：丰盛，美味佳肴……

师：诗中哪个词也表达了这个意思？

生：足。

师：从这个词你体会到了什么？

生：村民的热情好客。

从“足”字引导中，学生们体会到了村民的热情好客，理解了诗意。

以上这两个教学实例中，学生已经在文本、生活中走了一遭，有独特的理解。“以身体之，以心验之”，采用生活体验和联系上下文相结合的方法，相信学生不仅理解了“拮据”、“足”等词语，而且将它们深深地记在了心里。

三、朗读理解，感悟语文之韵

我对朗读的指导首先体现在引导学生边读边思考，边读边想象上。精心的讲解、巧妙的提问有助于学生理解、感受、想象，进入情境。教学《梅花魂》这篇课文时，我认为它离学生的生活比较遥远，不好把握教材。我先放声朗读了一遍课文，发现文中常年漂泊他乡的外祖父对祖国深深眷恋，令我为之动容。我与文本之间产生共鸣，找到了教材的突破口：通过朗读感悟，它生动的语言、真挚的情感定能打动学生的心。课上，当读到“外祖父送我梅花手绢”时，伴着《我的中国心》悠扬哀婉的曲调，我饱含深情地讲述：回不去了，回不去了，长江、长城、黄山、黄河只能成为梦中的思念，落叶却不能归根……学生深受感动，再读这部分，纷纷落泪，将悲伤之情融入其中，朗读指导水到渠成。

初读，我让学生找出这组反义词。“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生的回味。我搜集了铁索桥的图片，让学生想想站在桥上时是怎样的感觉，首先就有“心惊胆寒”的感觉。再读，让学生把这种体会读出来。然而，这只是“寒”在表面的意思，当年桥对岸是敌人疯狂的射击，桥下是湍急的河水，但是英勇的红军硬是冒着敌人的枪林弹雨闯过了大渡河，可想而知，有多少战士中弹，坠入河中。“寒”字包含对牺牲战士的悼念，这样的胜利是悲壮的。三读，让学生从中体会。这样层层推进，缓解了朗读指导的坡度，学生从诗句中感受到了长征之难，感受到了红军战士“不怕难”。

四、读写结合，感悟语文之情

在文学创作中，为了追求言已尽而意无穷的“无言之美”，追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，作者往往有意识地留出空白。教学中，教师可以因势利导，努力挖掘教材中的空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，启发学生想象，培养学生的创新能力。《慈母情深》是一篇略读课文，记述了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻给“我”钱买书的故事。文中有这样一句话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……从中感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，母亲的形象越来越清晰，也越来越打动作者，打动读者。我利用这句话中的省略号，补充教材中的情感空白，让学生结合课文，结合实际写一段话，再配上深沉的大提琴乐曲，有感情地朗读出来。这已经不是孩子们在代作者表达了，而是在表达对自己母亲的一片心声。

语文课堂应该有浓浓的语文味道，这样的课堂才会焕发生命活力，书声琅琅，富有诗意。只有我们立足学生，立足文本，有机地采用合适的方法，遵循学生的语文学习规律，尊重他们在词语理解中的个体阅读实践，利用好课文这一资源，才定能成就词语理解的精彩，为学生积累和运用词语打下基础。