如何管理“随班就读”的智障儿童

王素娟++梁发展

智障儿童的随班就读就是在普通学校的正常班级里招收少量的（1～3名）智障儿童随班学习的一种培智教育的办学形式。这是根据中国国情，发展培智教育的一条重要途径。但是随班就读不仅仅是将智障儿童放在普通的班里，不是简单地把智障儿童与同龄的正常儿童放在一起学习和活动，而是要教师根据智障儿童的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，学校也必须创造条件，为这些儿童提供适当的教育，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。随班就读的重点在于“读”，而要解决“读”的关键是教师的“教”。为了确保智障儿童能随班“读”好，应抓住教学中的四个环节进行研究。

一、营造和谐氛围，给智障儿童一个良好的成长环境

智障儿童由于智力方面的缺陷，儿童生活在正常儿童中间往往会遭受歧视，如讽刺、挖苦、孤立他们，不和他们交往等。而同伴的这些错误做法会使智障儿童更加自卑、孤僻甚至行为怪异，不利于他们身心的健康发展。为了避免上述情况的发生，我组织班队干部带头和他们交朋友，课下和他们玩游戏，让智障儿童时时感受到来自老师和同学的关心爱护，体会到集体这个大家庭的温暖，以提高他们的交往能力。同时作为老师，我会对班级智障儿童给予更多的奖励给他们营造适合他们发展的空间。

二、鼓励智障儿童参加集体活动，多给他们锻炼的机会

苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中这样写道，“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好”。我的带班原则是：集体活动一个也不能少。我不会因为智障儿童的缺陷而视他们为累赘从而落下他们。学校举办的各种活动，我都会鼓励他们踊跃参加，并明确告诉他们：只要付出努力，你就是最棒的。记得有一次学校举行队列比赛，每个班都在紧锣密鼓训练。我们班有一个智障儿童，在排练中老因为转向问题出错，同学们看在眼里急在心上，他自己也觉得很难堪，就提出不想参加比赛了。我一边给同学们做思想工作，一边找他谈心，鼓励他不要灰心，珍惜每一次活动的机会，老师愿意帮助他。就这样，我们俩悄悄地在课余时间练习，我喊口令并亲自示范动作，他反复练习，功夫不负有心人，经过一周的强化训练，他终于能和其他同学一样整齐有序进行队列表演了。比赛那天，他表现出色，我们班也取得了级部第一的好成绩。拿着金灿灿的奖状，他笑得特别开心，我从他的眼里看到的全是自信和快乐。教师要多鼓励，要和班里的其他学生一起去帮助他，让他相信：我和其他同学一样，也可以做得很好！

三、培养智障儿童学习兴趣，引导他们更好学习

智障儿童由于自身的缺陷，学习成绩往往不太理想。在学习活动中他们表现得很漠然，好像学习与他们无关，缺乏参与学习的积极性。在课堂教学中，我充分利用电子白板、直观教具等吸引他们的注意力，提高他们参与学习的积极性。有意识提高对他们的关注度，提问一个简单的问题，回答正确后及时给予表扬，带领同学们给予掌声，阶段性的物质奖励等，让智障儿童体会到成功的快乐，从而激发学习的兴趣，提高参与学习活动的积极性。当智障儿童的学习注意力不能持久时，教师也不要简单、粗暴的呵斥，而要有足够的耐心去及时提醒。为了让他们掌握课堂上所学的知识，我充分利用学生资源，采用自愿的原则，鼓励学习优秀的学生和智障儿童结成对子，每天检查作业定时帮扶，我也在课余时间重点辅导，让他们巩固课堂上所学的知识，尽量让他们在力所能及的范围内掌握更多的知识和技能。

四、和家长齐心协力，共同关注智障儿童的思想行为

智障儿童的辨别是非能力比较弱，加之家庭社会等因素的影响，发生在他们身上的问题行为特别多，给班级管理带来很多麻烦。作为班主任，首先要对出现的问题持宽容的态度，找出根源所在，及时纠正不良的行为习惯，并且要和家长及时沟通，指导家长以健康的心态对待孩子，采用正确的教育方式和教师一起关注这些特殊孩子的健康成长。我在辅导作业的同时加了一项内容——对智障儿童进行思想教育。同时安排给他们一些力所能及的工作，如整理图书角、浇花、分发小奖章等，让他们用行动体会到什么行为是正确的，是受人欢迎的。我还针对智障儿童在校表现及时和家长发飞信、打电话进行沟通，努力和家长一起提高他们的辨别是非能力。

我们知道自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，上天是公平的，往往某个方面有缺失会强化另一方面的能力。所以作为教师的我们在智障儿童随班就读的教学过程中，应该最大限度地满足智障儿童的特殊需要，发现他们的特长，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有针对性地发展智障儿童的认知领域，我们有理由相信，随班就读的智障儿童一定也能按自己的方式健康成长。endprint