远程开放教育学习者英语学习策略实证研究

宋 阳

（安徽广播电视大学 教育科学学院，安徽 合肥 230022）

一、引言

自20世纪70年代以来，学习策略问题一直是心理学和应用语言学工作者研究的热点。学习策略的研究不仅有助于解构英语学习者的个体差异，而且对英语的教与学提供了一定的科学依据。

目前，电大开放教育的学习者在英语学习方面的状况不容乐观，如何帮助成人学习者充分认知和合理利用英语学习策略，提高学习效果，是每一位从事电大英语教学的教师所要探索的问题。

何为“学习策略”？国内外研究者们从不同的角度诠释这一概念，遗憾的是，在某些方面尚未达成一致观点，因此在一定程度上，容易造成概念的模糊性与不一致性。[1]而对于学习策略的分类，国外比较有代表性的有以下三种：O’Malley&Chamot[2]根据信息处理的理论，将策略分为：元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略(cognitive strategies)和社会—情感策略（social and affective strategies）。Oxford[3]根据策略和语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又包括记忆策略（memory strategies）、认知策略(cognitive strategies)和补偿策略（compensation strategies）；间接策略包括元认知策略（meta-cognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）。Cohen[4]根据运用策略的目的，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略两大类。以上是西方学者对学习策略的诸多分类法，研究对象都是将英语作为母语或者第二语言的学习者或移民；而对于将英语作为外语的广大中国学习者而言，学习策略的使用又有其自己的特点。

近年来，国内的研究者也在这方面展开了深入的研究和讨论，并取得了令人瞩目的成就[5][6][7]。即使如此，我国外语界对英语学习策略研究的对象大多是普通高校或初高中阶段的学生等，[8][9][10][11][12]专门针对远程开放教育学习者的研究却凤毛麟角（刘晓云[13]等）。因此，本研究把安徽电大开放教育学习者作为研究对象，对这一特殊群体英语学习策略的使用状况作一初探。主要探讨以下问题：（1）远程开放教育学习者英语学习策略的特点是什么？（2）个体差异（性别）对学习者英语学习策略的偏爱方式是否造成影响？

二、研究设计

（一）调查对象

本研究笔者对安徽电大开放教育英语专业和非英语专业的部分学习者(数学、工商管理、土木工程等专业)进行了问卷调查。发放问卷84份，收回84份。

（二）测量工具

测量工具是问卷调查，共两部分。第一部分是学习者的个人情况，包括性别、专业等。第二部分是关于英语学习策略的调查，采用的问卷调查表是Oxford[3]编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称 SILL）”。该问卷采用李克特（Likert Scale）五级记分制，共有50个问题，每个问题有五个选项（“几乎完全不符合”，“基本不符合”，“不清楚”，“基本符合”，“几乎完全符合”）。调查问卷分别测量六类语言学习策略：问题1～9为记忆策略，问题10～23为认知策略，问题24～29为补偿策略，问题30～38为元认知策略，问题39～44为情感策略，问题45～50为社交策略。

统计分析运用SPSS17.0和Excel软件。统计时将五个选项转换成数字，如：1表示“几乎完全不符合”，2表示“基本不符合”；3表示“不清楚”；4表示“基本符合”；5表示“几乎完全符合”。先算出每个学习者的各类学习策略总分和各类策略的平均分，然后对原始数据进行描述性统计。

三、研究结果

（一）调查对象的基本情况

表1：问卷样本情况统计

图1：问卷样本男生和女生比例情况

（二）调查对象的英语学习策略总体使用情况

表2：学习者的英语学习策略使用总体情况

学习策略的使用频率根据 Oxford[3]提出的由策略平均值的大小而决定：平均值位于1.0～2.4属于低使用频率；2.5～3.4属于中使用频率；3.5～5.0属于高使用频率。表2数据显示，直接策略中认知策略（平均值为5.243）的使用频率属于高使用频率，记忆策略（平均值为3.420）和间接策略中元认知策略（平均值为3.431）的使用频率属于中使用频率，而属于低使用频率的则是间接策略中的社交策略（平均值为2.220）、情感策略（平均值为2.185）和直接策略（平均值为2.256）中的补偿策略。

（三）英语学习策略的使用频率与性别的关系情况

表3：英语学习策略的使用频率与性别的关系

图2：男生和女生的英语学习策略使用频率情况

由表3和图2可知，男女生对于认知策略（平均值：男生为 5.197，女生 5.269）、元认知策略（平均值：男生为 3.410，女生 3.443）、记忆策略（平均值：男生为 3.380，女生 3.443）、补偿策略（平均值：男生为2.290，女生2.237）、社交策略（平均值：男生为2.213，女生2.224）和情感策略（平均值：男生为2.207，女生2.172）的使用频率的平均值差异并不是很大。相对而言，女生对于认知策略、记忆策略、元认知策略和社交策略的使用频率稍稍高于男生，而男生对于补偿策略和情感策略的使用频率却略略高于女生。此外，双样本等方差假设的t检验结果表明：对于这六种策略的使用频率，p值均大于0.05，男女生在英语学习策略偏爱方式上没有显著的性别差异。

四、讨论

总体来看，远程开放教育学习者不同程度地使用了六大类学习策略，但这并不能说明这一群体都能非常频繁的在英语学习过程中灵活的运用，因此，笔者认为教师要让学习者清楚学习策略的重要性，帮助他们有意识地寻求适合自己的学习策略，并培养其具有不断调整学习策略的能力。

统计数据（学习策略使用频率的平均值与标准差）表明：远程开放教育的学习者使用策略的整体意识不是很强（只有认知策略的使用频率属于高使用频率），原因在于：成人学习者采用的是“工学”结合的远程学习模式，每学期英语的面授课时间相对较少（特别是非英语专业），导致学习者缺乏对这方面的理论认识，对学习策略种类的了解少之又少。认知策略是指学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换和归纳，进而在解决问题中所采用的各种步骤或策略。[10]它是学习者最常使用的一种英语学习策略。从某种程度上讲，大部分学习者有学好英语的美好愿望，逐渐从被动学习转向主动学习，换句话说，从“要我学”向“我要学”的学习方式过渡，譬如：在认知策略的14个问题中，问题12“我会练习英语的发音。”和问题16“我阅读英文做为休闲活动。”的使用频率偏高。但令人遗憾的是，学习者在归纳、推理或表达的能力方面还有待进一步的提升（如：问题21“我会把英语拆解开来，找出自己懂的部份，借以了解单词的意思。”的使用频率偏低）。学习者对于元认知策略使用频率属于中使用频率。说明只有部分学习者自己有明确的学习目标和学习计划，并能对自己的学习进行自我监控和自我评价，做到“我的学习我做主”。学习者在英语学习过程中对于记忆策略的认可度适中，从数据来看，他们对记忆策略有一定的认识，体现在不倾向于使用单一的记忆方法去死记硬背，而是试图找到尽可能多的有效记忆方法。因此，远程开放教育的英语教学要“以学生为中心”，注重引导和培养学习者自主学习的能力，加强他们对元认知策略和记忆策略的认识和使用。

研究还发现：远程学习者较少使用补偿策略、社交策略和情感策略，其中情感策略使用的频率最低。这一点提醒电大英语教师在面授课上要聚焦于学习者情感上的接收度以及对课堂活动参与度。因为电大学习者整体上英语基础较为薄弱，有的学习者英语学习的兴趣似乎不大，加上中国文化背景下的大部分学习者都比较注重维护面子，性格较内敛，不愿主动地用英语去表达自己。事实上，成人学习者大部分都是在职人员，生活阅历相对丰富，懂得如何与人交流沟通，然而在英语学习方面，这一群体却缺乏主观能动性性以及与他人合作的积极性，导致了不能适当的使用补偿策略和社交策略来弥补自己在知识上的匮乏，达到成功交际的目的。这也表明了成人学习者在英语学习中存在自信心不足，不善于自我激励的现象。而这些都是情感和社交策略中最重要的组成元素。

值得一提的是，统计结果显示：男女生在英语学习策略偏爱方式上没有显著的性别差异。但总体来说，女生对于这六大类学习策略的使用频率要略高于男生一点。这一现象可以在以后的研究中扩大样本进行再次验证。

五、结语

本研究以远程开放教育的学习者为调查对象，对这一特殊群体英语学习策略的使用状况进行了探索，结果发现：远程开放教育学习者整体英语学习策略的现状不容乐观，只有认知策略的使用频率较高，元认知策略和记忆策略使用频率处于中等水平，补偿策略、社交策略和情感策略的使用频率较低；男女生在英语学习策略偏爱方式上没有显著的性别差异。

调查结果表明远程开放教育学习者对英语学习策略的认识度不够，更不用说在学习和实践中能够灵活的加以运用。这一点给予一线的电大英语教师很大的启示：在日常教学中，教师应了解成人学习者的自身特点和学习特点，注重 “量体裁衣”，因人施教，及时地调整更新自己的教学方法和策略，对学习者进行适量的学习策略培训，帮助学习者找到有效的学习策略，引导学习者能根据具体的学习任务，在实践中恰当的使用学习策略，并不断地进行调整以适应不同阶段的学习需求。

（注：本文系安徽省高等学校省级优秀青年人才基金项目“远程开放教育学习者英语学习风格和学习策略的研究”研究成果之一，项目编号：2009SQRS172）

[1]孙妮.成人二语习得者学习策略实证研究[J].西安外国语大学学报，2007，15（3）：45-48.

[2]O’Malley,J.&A.CHAMOT.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press,1990.

[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass:Newbury House,1990.

[4]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].NY:Addison Wesley Longman，1998.

[5]吴一安，刘润清，P·Jeffery.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，（1）：36-46.

[6]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）：61-66.

[7]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996，（4）：43-56.

[8]秦晓晴.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究[J].外语教学，1998，（1）：53-57.

[9]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用它——一项实证研究[J].外语教学，2002，23（1）:42-49.

[10]孙灵芝、陈建平.二语习得策略使用的现状调查及分析[J].山西农业大学学报（社会科学版），2007，6(3):287-290.

[11]丁志伟.大学生课外英语学习风格与学习策略关系研究[D].2012.

[12]谢晓寒.高中生英语学习风格和词汇学习策略的相关性研究[D].2013.

[13]刘晓云，银永红.远程英语学习者学习策略研究报告——基于广州电大非英语专业学生的研究报告[J].广州广播电视大学学报，2009，9（5）:57-61.