历史双语教学的实践探索

顾 青

(南京外国语学校仙林分校，江苏南京，210046)

鉴于多元智能理论，学科教学应摆脱单一的能力培养模式，即除了在常规的讲解和问答中培养学生分析综合等能力以外，还应当有其他有助于发展学生智能的形式，双语的引入正提供了这样一个契机。在操作性不强的历史学科教学中引入操作性比较强的语言要素，不仅可以推动学生对历史学科知识的掌握，还能借助在学生回答问题环节中引入双语培养学生的语言表达能力。那么，如何在历史教学中实践双语教学呢？下面以“美国联邦政府的建立”一课的教学为例。

教学对象为高一、高二的学生，这两个年级的学生外语水平和学科知识都达到了进行历史双语教学的要求，学生对双语教学的接受程度也比较高。而学生对“美国联邦政府的建立”这一课比较熟悉，因为初三曾学习过相关内容，并且有些政治史方面的原文资料可以更好地帮助学生理解和掌握相关的历史知识点。

一、导入环节

听一段英文广播——The Making of a Nation(VOA系列节目)。

The war ended in 1783 with the Treaty of Paris. Even before then， three influential Americans had called for a change in this loose confederation of states. The three were George Washington， Alexander Hamilton and James Madison. They urged the formation of a strong central government.

But the union of 13 states was loosely organized. The Articles of Confederation created a weak central government. The document did not create courts or provide for a president or otherexecutive to carry out laws.

师：独立后的美国面临什么问题？如何解决？

生：邦联松散，加强中央集权。

二、授课环节

(一)宪法制定的背景

美国制定1787年宪法的原因和目的是什么？此宪法体现了什么原则？阅读三权分立的英文材料：

Ultimate sovereignty(power) in the United States resides with the people. In an attempt to govern themselves better， the people adopted the U.S. Constitution.

Those persons present for the writing of the Constitution at the Constitutional Convention of 1787， known as the Framers， feared the concentration of too much power in any one person or governmental agency. In an attempt to prevent such an accumulation of power， the Framers wrote a Constitution with a system of checks and balances.

Under a system of checks and balances， power is divided among different branches of government. This system is based upon the idea that each branch will be protective of its own power and， thus， prevent， intrusions upon it from other branches—thereby preventing any one branch of government from becoming too powerful.

The U.S. Constitution established three separate but equal branches of government， the legislative branch (which makes the law)， the executive branch (which enforces the law)， and the judicial branch (which interprets the law).

从英文材料中得出美国制定1787年宪法的原因和目的：1.美国州际联盟难以维系美国社会；2.英法资产阶级政治学说特别是孟德斯鸠三权分立学说的启蒙；3.建立强有力的中央政府，巩固独立战争胜利成果，维护资产阶级利益，维护国家利益的需要。

并由此得出宪法制定的背景：独立后的美国面临着许多内外矛盾，联邦政府无力解决独立战争胜利后所面临的严重问题。为了使13个州真正联成为统一的国家实体，形成强有力的中央政府，对此宪法吸收了欧洲启蒙思想的精华，特别是孟德斯鸠的三权分立学说，其原则是分权与制衡——The separation of powers(板书)。

投影图片——孟德斯鸠《论法的精神》。

(二)宪法的内容

读图并分析：美国行政、立法、司法三个机构是如何实现制衡的？

图1 立法行政司法三权分立示意图

图2 三权分立与制衡示意图

宪法的内容：1787年宪法的分权与制衡原则将联邦政府分为行政、立法、司法三个相对独立的部门：

1.立法权归于国会

(1)国会实行两院制；(2)参议院、众议院的选举规则；(3)立法权归于国会，法律的实施经总统批准；(4)国会拥有宣战权；(5)参议院对总统任命权、缔结条约的审批权；(6)在职官员不得成为国会议员。

2.行政权归于总统

美国总统权力在行政方面主要表现为：总统有权处理国家事务和联邦政府的各种工作，有权选任所有行政部、院、署、局等机关首长(须经参议院认可)，总统是美国武装部队的总司令，宣战权虽属国会，但在一些情况下总统往往越过国会不宣而战。在战争和紧急情况下，经国会授权，总统还可拥有更大的权力。

3.司法权归于联邦法院

监督和解释宪法，最高法院拥有最高裁判权。

4.“分权与制衡”：立法权、行政权、司法权权力之间制约达到平衡，总统和国会之间、国会本身两院之间、司法与其他部门之间均构成制衡。

课堂活动：安排学生用双语介绍一部法案的通过过程。

图3 美国法案通过的流程示意图

(三)宪法的评价

如何评价美国1787年宪法？

1.重要进步意义

(1)世界上第一部比较完整的资产阶级成文宪法，奠定了美国政治制度的法律基础。

(2)西欧的启蒙思想政治学说与美国实际结合，在整个政治制度史中堪称典范，对以后资本主义国家制度的建立起到示范作用。

(3)联邦制赋予政府强有力的权力，利于国家的巩固；联邦政府实行三权分立原则，权力之间制约平衡，防止专制独裁，保障了资产阶级民主制度。

(4)地方自治权与中央政权形成较为和谐统一的关系，维护国家主权的同时，有利于地方的积极性的调动和创造性的发挥。

(5)体现和维护了独立战争的重大成果，使政府建立在民主原则的基础上，带来美国长期稳定。

2.局限性

(1)刚独立的美国既要建立强有力政权以确保独立，又要防止政权走向独裁，故美国1787年宪法强调三权分立的原则，强调政权的组织形式，但没有真正解决人权问题，在印第安人、黑人问题上种族歧视明显，妇女地位低下。

分析材料：Representatives and direct taxes shall be apportioned among the several states which may be included within this union， according to their respective numbers， which shall be determined by adding to the whole number of free persons， including those bound to service for a term of years， and excluding Indians not taxed， three fifths of all other Persons.

(2)最明显的缺陷：承认了黑人奴隶制和黑奴贸易。

1787年宪法并不是一个完美无缺的政治设计，最明显的缺陷是承认了黑人奴隶制和黑奴贸易，这导致了一场大内战，美国为此付了极大的代价。

分析材料：The delegates at the convention accepted several political compromises on the issue of slavery.

One compromise was the “three-fifths” rule. The population would be counted every ten years to decide how many members each state would have in the House of Representatives in Congress. With the three-fifths rule， the delegates agreed that every five slaves would be counted as three people.

Another compromise would allow states to import slaves until the year 1808. After that， no new slaves would be brought into the country.

三、反思

教师在历史教学实践中可以用听、说、读的形式为学生呈现适当的英文资料来辅助学科知识的传授，如本课例设置了听历史——美国之音专题节目和说历史——安排学生用双语介绍一部法案的通过过程的环节。课后学生的反映比较热烈，一是觉得双语的形式很好，能接触到许多原汁原味的资料，尤其是“听历史”环节有很强的历史感。二是本课例还设置双语阅读和分析历史材料的环节，学生课后感觉对双语资料进行多样化的处理后，减轻了原有的负担感，能够适应双语课堂的节奏了。

[1] 李恒.地方高校《历史学专业英语》教学改革研究——基于河南大学教学实践的思考[J].中国科教创新导刊，2013(16).

[2] 王继平，杨小婷.中学历史双语教学有效性探究——以和田市策勒县地区中学历史教学为例[J].时代教育，2012(15).