“活动单导学”模式在小学低段数学教学中的实践与思考

刘建冬

(如皋市下原镇花园小学，江苏如皋，226500)

新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”在教学中，教师要努力通过多种途径引导学生自己去学习，让学生明白自己在学什么，该怎样学。“活动单导学”就是在这样的新课程理念下创造出来的全新的教学模式。它旨在培养学生能力，让学生在学习活动中得到口语交际、团结互助、沟通协作等方面的训练，促进其全面发展。“活动单导学”教学模式因其具有可靠的理论支撑、较强的可操作性和多年成功实践经验，正愈来愈受到广大教师的认可。目前，这种课堂教学模式主要集中运用于中学和小学中高年级。那么，小学低年级数学教学中如何实施“活动单导学”教学模式呢？

一、发挥优势，认清难点，扬长避短

不可否认，小学低年级学生在知识基础、能力水平等方面确实存在不足，故而部分教师对在小学低年级数学教学中运用“活动单导学”模式抱有怀疑的态度。而笔者通过实践得出，“活动单导学”模式在小学低年级数学教学中恰恰具有很大优势：

1.从心理学的角度看，低年级学生有更强的可塑性。比如，他们对自己在“活动单导学”模式中的小组角色更好奇，参与起来更投入,他们会尽自己所能做好自己的“职内之事”；他们的好胜心、荣誉感非常强，哪怕只是教师的一个微笑、同学的一次赞扬都会令他们欣喜不已；自己的进步、小组的荣誉、集体的奖励，更会成为他们奋发前行的动力。

2.从认知学的角度分析，低年级学生更为活泼好动，他们的思维以直观形象为主，喜欢在实践活动和群体思辨中掌握知识、提高能力。“活动单导学”模式正是顺应了低年级学生的这一需求，能让学生在自主学习、合作交流、探索实践中不断获取知识、发展能力。

3.从持续性发展的角度去比较，低年级学生在幼儿园时就非常注重实践活动，如他们的座位一开始就为了便于活动而设计成“围坐式”，到了小学，座位排列如果改成古板的“秧田式”反而是一种倒退了，这样做会令学生大感不快。同时，小学低年级推行“活动单导学”模式也为将来适应中高年级的教学夯实了基础。

二、强化意识，培养习惯，打好基础

低年级推行“活动单导学”模式，笔者认为首先要从强化学生的“三个意识”和培养学生的“三个习惯”入手，只有这样才能打好基础。

1.三个意识：团队意识、竞争意识和创新意识。培养学生的团队意识，有助于学习小组和谐有序地运行；培养学生的竞争意识，能促使学生全神贯注，保证教学的高效；培养学生的创新意识，可以使我们的课堂始终充满亮丽的色彩，使学生永远保持前进的朝气。

2.三个习惯：自学习惯、合作习惯和交流习惯。如果说意识是内隐的，那么，习惯则会实实在在地外显出来。学生良好习惯的形成对推进“活动单导学”模式大有裨益。自学主要是课前预习和课中自习。做好预习不仅可以提高学生的自学能力，还可以极大地提高课堂教学效益。合作习惯的养成需要教师做细致的工作，要让小组中的成员明白自己担负的职责，并去很好地执行，这些要在实践中才能不断地磨合强化。要做到这一点，笔者认为班级的人数不能过多，小组的规模也不能过大，以4人左右为宜。交流习惯的培养一是要加强学生善于表达的习惯，教师平时要多正面鼓励、积极指导；二是要培养学生善于倾听的习惯，引导学生在别人发言时静静地倾听，等别人说完了再进行必要的补充等。

三、循序渐进，灵活实施，先扶再放

笔者认为低年级的“活动单导学”模式不能全盘照搬中高年级的方法，要“逐步渗透、先扶再放”，灵活地走“有低年级特色”的道路。在这方面笔者有四点粗浅的做法：

(一)加强预习指导，印制预习提纲

对于低年级学生预习能力差的问题，笔者有两种解决途径：一是在学生刚开始预习的阶段给学生明确具体的示范，并要求家长给予积极的帮助；二是给学生印制预习提纲，预习提纲宜简洁。比如在教学“5的乘法口诀”前笔者就提供了以下预习指导提纲：

1.对照例题思考：

(1)1只、2只、3只、4只、5只船上各有几个“5个人”？

(2)你能填表吗？

船的只数12345人数510

(3)试着编口诀：一五得五，二五一十，三五( )，四五( )，五五( )。

2.备忘录：你在预习中有什么弄不懂的地方呢？

(二)用小组合作学习方式进行过渡

如果在低年级一开始就整堂课都运用“活动单导学”模式会有很大的难度，我们可以在课堂的重要而恰当的环节以小组合作学习的方式进行“活动单导学”模式的初步尝试，让学生逐步体验“活动单导学”模式的氛围。当学生角色意识不断增强、良好学习习惯逐步形成、小组合作趋于自动化等各方面的条件较为成熟时，即可在课堂上较为全面地运用“活动单导学”模式。

(三)活动单的呈现、合作成果的展示要灵活而切合实际

活动单的呈现在低年级不宜仅限于纸质文本，而应该采用多媒体展示、悬挂小黑板等多种形式，让学生在合理的、各种形式的变化中不断感受到乐趣。需要注意的是，在展示环节，如果小组代表在小黑板上书写得太多的话则会很浪费时间，使课堂效益大打折扣。对于在小组展示环节中必须书写而内容又确实太多的情况，笔者以为可以考虑采用实物投影仪投放文本材料、小黑板张贴文本材料等方法予以解决。毕竟，学生用铅笔在纸上书写要比用粉笔在黑板上书写熟练快捷得多。

(四)激励机制要富于童趣

低年级学生的激励统计不能总是以“积分”的形式呈现，所采用的形式要符合他们天真烂漫、富于幻想、充满童趣的年龄特征。比如，可以从他们喜欢的动画片中截取相应的图片，也可以借鉴儿童网络游戏中的升级奖励的办法，总之，要从他们喜闻乐见的世界中寻找他们感兴趣的元素。

总之，“活动单导学”模式的运用真正体现了学生的主体地位，它促进了学生学习能力的发展和综合素养的提升。在小学低段数学教学中，我们只有充分考虑学生的年龄、心理等特点，帮助学生分析重难点，学会扬长避短，同时培养学生的合作和竞争意识，注重其习惯养成，才能将“活动单导学”模式的作用发挥到最大，使这种模式在数学课堂教学中绽放光彩，使之成为构建高效、灵动课堂的源头活水。

[1] 洪建林.“活动单导学”模式在小学数学教学中的运用[J].中小学教学研究，2010(8).

[2] 郁爱丽.“活动单导学”在低年级数学教学中的运用[J].教师博览：科研版，2011(9).

[3] 季梅.对“活动单导学”模式下小学低年级课堂讨论方式的思考[J].教书育人：教师新概念，2013(7).